任明岡 王文生

摘? ?要

新課程改革下區(qū)域地理教學(xué)如何營(yíng)造必備品格與關(guān)鍵能力，是值得關(guān)注的問題。區(qū)域地理主題教學(xué)把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)完整的內(nèi)容體系，能夠提升區(qū)域地理課堂教學(xué)效果，并能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，區(qū)域地理主題教學(xué)實(shí)施可遵循“五化”的原則，即課程主題化、主題情境化、情境內(nèi)容化、內(nèi)容問題化和知識(shí)、能力遷移化。

關(guān)鍵詞

區(qū)域地理? 主題教學(xué)? ?地理核心素養(yǎng)

區(qū)域地理主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要確定主題，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容涵蓋課標(biāo)若干條內(nèi)容要求或教科書若干章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題并由淺入深、由表及里地分析問題。區(qū)域地理主題教學(xué)以點(diǎn)帶線、以線促面，能夠很好地串聯(lián)起區(qū)域地理知識(shí)體系，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的熱情。區(qū)域地理主題教學(xué)的主題內(nèi)容是在現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展與主題相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，具有綜合性及探究性的特點(diǎn)。區(qū)域地理主題教學(xué)高度情境化，以活動(dòng)為中心，要求學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程并主動(dòng)獲取知識(shí)。區(qū)域地理主題教學(xué)從主題的選擇、目標(biāo)的設(shè)定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)、課堂的實(shí)施等都體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生有目的地進(jìn)行自主探索、互相討論以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的需求。因此，區(qū)域地理主題教學(xué)模式是新形勢(shì)下落實(shí)立德樹人的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要抓手。

一、課程主題化

區(qū)域主題是區(qū)域地理主題教學(xué)的核心，區(qū)域主題的選擇要服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，區(qū)域主題教學(xué)要結(jié)合學(xué)情依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的表層描述與核心素養(yǎng)要素深層邏輯聯(lián)系的要求，從宏觀角度把握課程本質(zhì)屬性并進(jìn)行區(qū)域地理主題的確定。其次，區(qū)域主題教學(xué)中主題的確定、內(nèi)容的整合、教學(xué)的組織要從教材出發(fā)，最后回歸教材。地理主題的選擇必須完成課標(biāo)中的地理課程要求，且地理教材知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)可以指導(dǎo)區(qū)域地理主題選擇。

如人教版必修3內(nèi)容編寫是按主題編寫：區(qū)域生態(tài)問題、區(qū)域資源開發(fā)問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、區(qū)域聯(lián)系問題。選擇的區(qū)域具有典型性，可依據(jù)教材編寫好的單元主題直接使用。但有時(shí)單元主題知識(shí)量大，不適合具體教學(xué)情境，此時(shí)可以根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列小的主題，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容整合或單元內(nèi)各小節(jié)內(nèi)容整合，從而確定區(qū)域地理主題，如在教授產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)“騰籠換鳥為哪般”的主題。

除了依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)或區(qū)域地理教材選擇主題外，還可以依據(jù)《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《地理教學(xué)》《中國(guó)國(guó)家地理》《地理學(xué)報(bào)》等專業(yè)地理雜志相關(guān)研究成果、熱點(diǎn)新聞、專題報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土地理中獲得靈感，提煉主題。

如在教授人教版必修3《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》后，為讓學(xué)生更加深刻地理解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合2019年第7期《中國(guó)國(guó)家地理》有篇“今日中國(guó)最重要的桑蠶基地，不在江南在廣西”的文章中提到“世界蠶業(yè)看中國(guó)，中國(guó)蠶業(yè)看廣西”，此外，文章還提出問題：“曾經(jīng)，我國(guó)桑蠶業(yè)最發(fā)達(dá)的地方是江南的江、浙兩省，現(xiàn)在廣西為什么能后來居上？”帶著這樣的疑問，讓學(xué)生閱讀整篇文章并在網(wǎng)上搜索相關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生已有農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)以及地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響等知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)主題“家有三畝桑 脫貧致富奔小康——以廣西桑蠶業(yè)發(fā)展為例”，目的是讓學(xué)生明白桑蠶業(yè)對(duì)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，同時(shí)學(xué)生更好地理解課標(biāo)要求：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。這里“課標(biāo)”所說的農(nóng)業(yè)，是廣義的農(nóng)業(yè)，不單單指種植業(yè)。

總之，主題的選擇要能承載區(qū)域地理知識(shí)和原理，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際，主題要具有概括性和包容性，能夠升華主題核心思想，挖掘課程知識(shí)背后的思維、能力和情感，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，觸動(dòng)學(xué)生探究欲望。

二、主題情境化

區(qū)域地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境務(wù)必真實(shí)，要能夠蘊(yùn)含特定區(qū)域內(nèi)的地理問題，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，要起到整合區(qū)域零散知識(shí)的作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的緊密聯(lián)系，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生日常思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活、環(huán)境與社會(huì)的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格，具有導(dǎo)向性。情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和熱情，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到主題式課堂教學(xué)中去，能使知識(shí)點(diǎn)具有連貫性且最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過對(duì)主題情境的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑶榫撑c其生活感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，體會(huì)生活中的地理，從而激發(fā)探究的欲望。

為了讓學(xué)生更好地了解廣西桑蠶業(yè)的發(fā)展，以及目前廣西為什么能夠成為中國(guó)桑蠶第一大產(chǎn)區(qū)并給當(dāng)?shù)孛撠氈赂粠硪幌盗凶兓Y(jié)合《中國(guó)國(guó)家地理》中的資源以及課標(biāo)要求、教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如下情境。

蠶是一種非常嬌嫩且對(duì)環(huán)境很敏感的生物，曾經(jīng)是我國(guó)桑蠶業(yè)起源地的江、浙兩省蠶繭的生產(chǎn)目前已經(jīng)讓步于廣西，獨(dú)特的氣候優(yōu)勢(shì)讓喀斯特地貌面積占省域面積三分之一的眾多石質(zhì)荒山變?yōu)椤吧Ｌ铩?，在廣西“家有三畝桑，脫貧致富奔小康”已經(jīng)深入人心，2018年廣西幾乎每個(gè)市縣都有一兩家繅絲廠。近年來，廣西很多地市為防止剪下的桑枝腐爛污染環(huán)境，把廢桑枝加工成桑枝食用菌棒培養(yǎng)蘑菇，廢菌棒通過粉碎堆漚后回田做肥料，逐步形成“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈，并給出廣西經(jīng)緯網(wǎng)輪廓圖（見圖1）。

三、情境內(nèi)容化

內(nèi)容的選擇要結(jié)合課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的具體要求、標(biāo)準(zhǔn)指示或?qū)嵤┙ㄗh，不拘泥于教材，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，還要依據(jù)主題和情境素材與要探究解決的地理問題相結(jié)合。選擇的內(nèi)容要具備多樣化、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，通過各種數(shù)據(jù)、表格、地理景觀圖、框架等形式呈現(xiàn)，對(duì)內(nèi)容優(yōu)化、重組、滲透、整合，高度結(jié)構(gòu)化并分解成若干子內(nèi)容，內(nèi)容的確定要能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的參與性和思考力，要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、問題（現(xiàn)狀）的基礎(chǔ)上，再去了解區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。區(qū)域地理具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，包括區(qū)域自然地理要素和人文地理要素。廣西桑蠶業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展，與該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件如自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān);課標(biāo)中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件不需要面面俱到，主要確定主導(dǎo)因素，既要探尋廣西發(fā)展桑蠶業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，又要認(rèn)識(shí)不利條件;教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生通過判斷地理成因了解廣西桑蠶業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀;教師要讓學(xué)生明白，只能在廣西桑蠶業(yè)生產(chǎn)條件和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋求桑蠶業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。教學(xué)內(nèi)容緊扣人地關(guān)系，突出可持續(xù)發(fā)展的核心論題，通過診釋地理現(xiàn)象，進(jìn)而給出地理策略。確定的教學(xué)內(nèi)容：一是廣西桑蠶種植條件包括自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件以及生產(chǎn)技術(shù)和科技水平;二是探討廣西發(fā)展桑蠶業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，又要認(rèn)識(shí)不利條件;三是尋求桑蠶業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法或途徑。

總之，由于情境材料包含很多知識(shí)點(diǎn)且可能分散在不同章節(jié)中，特別是區(qū)域地理涵蓋的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，地理要素多，使得知識(shí)點(diǎn)看起來缺乏一個(gè)必要的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以某知識(shí)要素為切入點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把地理概念、空間、時(shí)間、特征、規(guī)律與原理等知識(shí)點(diǎn)有效整合，將學(xué)科零散的知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建能廣泛遷移的、完整的知識(shí)體系，從而使得復(fù)習(xí)變得條理清晰。通過“主題”選擇情境，圍繞情境整合教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要能夠與“主題”發(fā)生作用且具有探究性，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，運(yùn)用各種原理，多角度分析和解決地理問題，促使學(xué)生更為深入透徹地理解主題。學(xué)生從多重的角度和多維的層面接觸內(nèi)容、理解內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，使教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)造性。

四、內(nèi)容問題化

為能吸引學(xué)生深度思考，區(qū)域地理主題教學(xué)要以學(xué)生已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，以“問題+任務(wù)”的形式設(shè)計(jì)問題鏈，即描述現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題產(chǎn)生的原因—說明問題產(chǎn)生的影響—提出解決問題的策略。問題的設(shè)置要有梯度性，體現(xiàn)思維水平的差異;問題的表述要簡(jiǎn)潔清晰、指向明確，圍繞主題和情境與問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、概括、歸納、演繹等綜合思維方式探索區(qū)域地理過程，解決區(qū)域地理問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入理解區(qū)域地理主題要求并相互交流，以科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并積極展示結(jié)果，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。在探究完成后，師生可以圍繞區(qū)域地理主題內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思維建構(gòu)，將知識(shí)要點(diǎn)、思維過程以圖形的方式加以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理知識(shí)思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。

本課中師生共同商討制定了基于所創(chuàng)設(shè)情境的探究問題：

①相對(duì)于江、浙兩省，說明廣西有利于桑樹種植的氣候條件。

②隨著國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，江、浙兩省桑蠶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相比江、浙兩省，分析廣西桑蠶業(yè)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制影響小的原因。

③解釋為什么廣西幾乎每個(gè)市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠的原因。

④分析廣西很多地市發(fā)展“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)當(dāng)?shù)氐姆e極意義。

⑤請(qǐng)為廣西依靠桑蠶業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)脫貧致富提出合理化的建議。

首先，通過“小切口，深挖掘”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生利用廣西輪廓圖明確其相對(duì)于江、浙兩省的地理位置特征。其次，通過區(qū)域位置差異的比較，找出廣西有別于江、浙兩省的氣候特征：氣候更加溫暖濕潤(rùn)，也更加風(fēng)調(diào)雨順;同受國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，相比江、浙兩省悠久的農(nóng)耕文明與中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)化大碰撞的結(jié)果，廣西在國(guó)家政策以及地理位置的雙重影響下，桑蠶業(yè)在與新興工業(yè)、服務(wù)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)，加之廣西優(yōu)越的氣候條件、充足的土地、勞動(dòng)力成本較低、環(huán)境污染小以及廣西也較為悠久，因此廣西是國(guó)家東桑西移政策主要的受惠地，為此廣西幾乎每個(gè)市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠;廣西在桑蠶業(yè)發(fā)展的過程中面臨著大量桑枝腐爛污染環(huán)境又滋生害蟲的現(xiàn)象，面臨桑蠶業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，廣西實(shí)施了“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈，在一定程度上解決了就業(yè)，增加了農(nóng)民的收入，改善了生態(tài)環(huán)境;為使廣西桑蠶業(yè)能夠更好、更長(zhǎng)久地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)“區(qū)域發(fā)展”。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題鏈的思維過程構(gòu)建區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展知識(shí)思維導(dǎo)圖（見圖2），教會(huì)學(xué)生采用正確的方法或工具認(rèn)識(shí)區(qū)域地理：描述區(qū)域地理位置、分析區(qū)域地理特征、比較區(qū)域差異與區(qū)際聯(lián)系、解決區(qū)域發(fā)展存在（面臨）的問題、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)區(qū)域發(fā)展。

五、知識(shí)、能力遷移化

區(qū)域地理主題教學(xué)實(shí)踐后要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握區(qū)域地理相關(guān)主題內(nèi)容，是否掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維方法，還需要將建構(gòu)的一般性思維導(dǎo)圖遷移應(yīng)用到新的區(qū)域地理主題情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移應(yīng)用。

例如利用2018年第10期《中國(guó)國(guó)家地理》中《攀枝花，干熱河谷中的熱帶水果王國(guó)》一文為背景進(jìn)行遷移應(yīng)用。攀枝花作為一個(gè)典型的資源型城市，近年來隨著資源的開采與利用，資源逐漸枯竭，隨著國(guó)家對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)力度的加大，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型迫在眉睫，從鋼鐵之城到熱帶水果王國(guó)，攀枝花正在完成顛覆性的變遷。

主題創(chuàng)設(shè)：水果王國(guó)攀枝花。

教學(xué)內(nèi)容：一是探討攀枝花水果生產(chǎn)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件;二是探尋攀枝花水果生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)條件;三是尋求攀枝花水果生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。

情境創(chuàng)設(shè)：幾乎全境位于金沙江河谷的川西南小城攀枝花市，市域最高海拔近4200米，最低海拔940米左右，全年無冬，常年平均氣溫19～21℃，年總降雨量820～1100毫米之間，雨季為6～9月，占全年總降水量的76.9%～92.3%，年日照時(shí)數(shù)2300～2700小時(shí)，無霜期超過300天以上。水果在這里一年四季都有產(chǎn)出，不僅品種豐富，果實(shí)的品質(zhì)也非常好，已經(jīng)成為橫斷山區(qū)一個(gè)頗具盛名的水果王國(guó)。攀枝花所在位置以及周邊地形（如圖3所示）。

創(chuàng)設(shè)問題鏈：（1）指出相對(duì)于海南、廣西南部地區(qū)，攀枝花市年平均氣溫特點(diǎn)并說明原因。

（2）攀枝花市一年四季都有不同品種水果產(chǎn)出且品質(zhì)好，請(qǐng)分析其原因。

（3）請(qǐng)你為攀枝花市水果產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理化的建議。

攀枝花地處西南內(nèi)陸低緯度亞熱帶地區(qū)，幾乎全境位于金沙江干熱河谷，地貌類型復(fù)雜多樣，冬季受北方山地的阻擋，較少受到冷空氣的影響，夏季攀枝花所在河谷處于夏季風(fēng)的背風(fēng)坡，焚風(fēng)效應(yīng)明顯，氣候獨(dú)特;攀枝花市所在區(qū)域山高谷深、盆地交錯(cuò)分布，垂直差異顯著，盡管位于亞熱帶，以熱帶為基帶的立體氣候、充足的光熱、廣闊的土地資源，為水果的生長(zhǎng)提供了優(yōu)良條件;為更好地發(fā)展水果種植，可以采取一系列具體措施。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建，驗(yàn)證區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展思維導(dǎo)圖（見圖3）的正確性。

總之，區(qū)域地理主題教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，選擇典型區(qū)域真實(shí)的素材，把教學(xué)內(nèi)容融合到具體的教學(xué)情境中，區(qū)域地理主題教學(xué)打破了原有知識(shí)界限與模塊壁壘，圍繞具體區(qū)域地理主題將各種自然以及人文地理要素串聯(lián)起來，在理解各地理事物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，最終解決該區(qū)域某一個(gè)實(shí)際的地理問題。區(qū)域地理主題教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究區(qū)域地理問題，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)主線清晰，過程完整，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力、分析問題解決問題的能力，滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可促使學(xué)生把掌握的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法以及思維方法遷移運(yùn)用到其他區(qū)域具體情境中解決實(shí)際的地理問題，提升了區(qū)域地理課堂教學(xué)效果。

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