【摘要】近幾年國家頒布了新的教學(xué)政策，讓學(xué)生在教師的指引下，能夠以良好的心態(tài)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，教師在教育的過程中應(yīng)積極與家長攜手，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合他們的方式，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。本文主要對(duì)家長與教師在初中語文閱讀教學(xué)中如何合作提高學(xué)生的審美情趣與欣賞品位進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】家長;教師;合作;初中語文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-039-02

【本文著錄格式】張錦喜.家長與老師在初中語文閱讀教學(xué)中如何合作提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位[J].課外語文，2021，20（21）：39-40.

引言

對(duì)于初中的語文閱讀來說，文章的篇幅變長，文章里面的字?jǐn)?shù)開始增多，很多學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不夠精心的情況。再加上初中的閱讀理解變難，在試卷中的比例也不斷增加，學(xué)生要想提升自身的語文綜合成績，就要不斷訓(xùn)練自身的閱讀理解能力。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生的家長聯(lián)系，通過恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞街敢龑W(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促使他們?cè)诩议L和教師的引導(dǎo)下，能夠不斷提高自身的閱讀審美情趣和欣賞品位。

一、現(xiàn)如今我國初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師的講課方式存在不足。以往我國的師生深受應(yīng)試教育的影響，為了在課堂上給學(xué)生講解更多的知識(shí)點(diǎn)，教師通常是站在講臺(tái)上，通過多媒體或者黑板，結(jié)合課本中的文章或者試題中的閱讀文章給學(xué)生講解相關(guān)的閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生在審題的過程中學(xué)會(huì)通過關(guān)鍵詞理解出題人的意思。這樣的上課方式雖然可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些閱讀題目的做法，但是對(duì)他們的閱讀理解能力卻沒有任何幫助。再加上我國考試卷子中的閱讀文章內(nèi)容基本上是學(xué)生在課堂中沒有學(xué)習(xí)過的，學(xué)生在考試的時(shí)候基本上是重新學(xué)習(xí)幾篇新的閱讀文章，他們?cè)谧鲱}的過程中要想提高自身的做題率，就要準(zhǔn)確把握出題人的意思，因此這樣的上課形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力產(chǎn)生不利的影響。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。在國家提出新課改的政策之下，很多教師在講課的過程中意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，開始在課堂上有意通過一些方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于教師布置的簡(jiǎn)單任務(wù)可以通過自己的方式或者與其他同學(xué)交流進(jìn)行解決，但是碰到比較難的閱讀任務(wù)，很多學(xué)生就產(chǎn)生了畏懼心理，在自主學(xué)習(xí)的過程中沒有良好的自主學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，使得自主學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。

再次，家長對(duì)學(xué)生的閱讀教育重視程度不夠。雖然現(xiàn)如今家長對(duì)學(xué)生的教育重視程度開始逐漸提升，但是他們的教育觀念還沒能跟上時(shí)代的步伐，很多家長在教育孩子的過程中，覺得閱讀教學(xué)主要是教師的事情，因此在家里面很少關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，只是在家長會(huì)上根據(jù)教師的介紹，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)大致的了解，在家里面因?yàn)樽陨淼氖虑楸容^多，所以很難按時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生在家里面很難保持良好的閱讀習(xí)慣，這在一定程度上也會(huì)降低學(xué)生的自主閱讀能力。

最后，學(xué)生的閱讀量較小。初中生的課程內(nèi)容變多，課外學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)也比較多，但是他們的休息時(shí)間有限，很多學(xué)生完成教師布置的任務(wù)之后，就到了該睡覺的時(shí)間。這樣的現(xiàn)狀使得他們?cè)谄綍r(shí)很少有自主閱讀的時(shí)間。即使有的學(xué)生在周末有充足的時(shí)間可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是沒有人對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，導(dǎo)致他們?cè)谥苣┲活欀潘?，基本上不?huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。因此，沒有足夠大的閱讀量，使得他們的閱讀速度不夠快，沒有突出的鑒賞能力和審美水平。

二、家長和教師在初中閱讀教學(xué)中合作的措施

（一）借助多媒體化語言為意境，訓(xùn)練學(xué)生的審美能力

以往教師在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，也會(huì)在多媒體中給學(xué)生講解相關(guān)的閱讀知識(shí)，但是課件中的內(nèi)容基本上是課本中的知識(shí)點(diǎn)，沒有將多媒體中的視聽優(yōu)勢(shì)充分地利用起來。對(duì)于初中語文閱讀來說，里面有些語言僅僅依靠文字的描述，很難讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的理解，再加上有的內(nèi)容學(xué)生基本上沒有接觸過，他們?cè)陂喿x文字的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分析不到位的情況，影響了自身的審美能力。針對(duì)這樣的情況，以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于紫藤蘿瀑布的講解視頻，將紫藤蘿瀑布的唯美意境和現(xiàn)實(shí)情景在課堂上通過flash直觀地展示給學(xué)生，這樣可以將學(xué)生的視覺和聽覺充分調(diào)動(dòng)起來，促使他們?cè)谟^看的過程中能夠集中自身的聽課思維，全程投入到視頻中感受紫藤蘿瀑布的自然意蘊(yùn)，從而不由自主地走進(jìn)這篇文章中。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師可以讓他們?cè)诎嗉?jí)上將自身所看到的內(nèi)容結(jié)合課本中的文字進(jìn)行分享，促使他們?cè)诜窒淼倪^程中對(duì)文章內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，提升自身對(duì)文章的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。與此同時(shí)，教師可以在多媒體課程結(jié)束的時(shí)候，結(jié)合這篇文章給學(xué)生推薦一些課外閱讀的文章內(nèi)容，并將相關(guān)的視頻資料傳送給家長，讓家長在旁邊監(jiān)督學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀文章，讓家長將他們的學(xué)習(xí)過程以圖片或者視頻的形式，通過電子設(shè)備發(fā)送給教師。這樣可以在一定程度上拓展學(xué)生的閱讀量，促使他們?cè)诔掷m(xù)的閱讀中，通過分析不同的文章內(nèi)容，提升自身的審美能力。但是在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，家長和學(xué)生的休息時(shí)間有限，教師在布置課外閱讀文章時(shí)，只要達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的審美能力即可，不要文章數(shù)量過多，占用學(xué)生過多的課外時(shí)間，給他們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫Γ瑥亩鴮?duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

（二）以課本為載體進(jìn)行朗讀比賽，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力

過去教師在語文閱讀教學(xué)的課堂上，也會(huì)讓學(xué)生針對(duì)優(yōu)秀的段落進(jìn)行朗讀，但是朗讀的形式通常是班級(jí)全體學(xué)生集體進(jìn)行誦讀，教師只是根據(jù)他們的朗讀整齊度以及聲音判斷學(xué)生的聽課質(zhì)量。這樣的朗讀形式雖然可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，但是學(xué)生在朗讀的過程中只是機(jī)械地跟著全班學(xué)生進(jìn)行大聲的朗誦，沒有自己的鑒賞意識(shí)，降低了朗讀的質(zhì)量。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，將他們分成不同的隊(duì)伍，然后將每個(gè)隊(duì)伍學(xué)生的家長拉到一個(gè)群里，讓家長在家里面監(jiān)督學(xué)生的朗誦訓(xùn)練。例如，以《木蘭詩》為例，教師可以在講課之前，讓不同的隊(duì)伍自由挑選想要朗讀的內(nèi)容，讓他們?cè)谧约旱年?duì)伍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過字詞的變化感受作者的思想感情，分析文章的情感脈絡(luò)，力求達(dá)到以讀促悟的目的。由于學(xué)生的課余時(shí)間有限，所以他們集體訓(xùn)練的時(shí)間不太充足，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生在自己的家里面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。為了確保他們的朗讀訓(xùn)練質(zhì)量，避免學(xué)生相互之間的朗讀速度和情感投入程度不一致，教師可以讓家長在分隊(duì)群里面通過視頻合作朗讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)椴煌胤降木W(wǎng)絡(luò)速度不一樣，家長可以在學(xué)生訓(xùn)練到一定程度之后，在群里與其他家長協(xié)商，共同打開視頻通話，讓他們總體進(jìn)行兩遍朗讀訓(xùn)練即可，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中注意觀察其他學(xué)生在朗讀《木蘭詩》時(shí)的朗讀速度和聲音高低，這樣不僅可以提升隊(duì)伍的朗讀默契度，還能有效對(duì)學(xué)生的課外朗讀訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀比賽的時(shí)候，教師可以將他們的表現(xiàn)記下來，方便后期的點(diǎn)評(píng)。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力和表現(xiàn)習(xí)慣不同，所以每個(gè)隊(duì)伍的表現(xiàn)效果也不盡一樣，教師在學(xué)生朗讀比賽完畢之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)排名靠前的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的過程中將他們身上的長處在班級(jí)上進(jìn)行贊賞，這樣不僅可以讓排名靠前的學(xué)生意識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，還能讓其他學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高朗讀比賽的質(zhì)量。

（三）借助合作學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力

為了幫助學(xué)生在面對(duì)新的文章內(nèi)容時(shí)，有自身的鑒賞方式和思考方式，教師可以在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，通過師生角色互換的講課方式，讓學(xué)生在自己的隊(duì)伍中合作制作課件，這樣可以在制作課件的過程中互相交流自身對(duì)于文章的見解，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自鑒賞文章的技巧，訓(xùn)練自身的思維能力。例如，以《背影》為例，教師可以在課前，結(jié)合課本中的文章，給每個(gè)隊(duì)伍布置不同的任務(wù)，比如可以讓每個(gè)隊(duì)伍負(fù)責(zé)相應(yīng)的段落，在講解的過程中將這些段落的寫作結(jié)構(gòu)、中心思想以及在文中起到的作用等進(jìn)行詳細(xì)描述，然后讓學(xué)生各自在自己的家里面，制作課堂上將要講解的內(nèi)容，家長可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。為了防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，將自身的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)推給其他學(xué)生，教師可以讓家長將學(xué)生制作講課內(nèi)容的過程拍攝下來，發(fā)送給教師，由學(xué)習(xí)委員將每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)制作課件的部分進(jìn)行記錄。當(dāng)學(xué)生在課堂上講解《背影》中的不同段落時(shí)，由于他們的鑒賞能力有限，部分學(xué)生在講課的過程中可能會(huì)存在一些問題，這個(gè)時(shí)候教師可以站在學(xué)生的角度引導(dǎo)他們，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提升自身的鑒賞能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，采用和家長合作的模式引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和家長的現(xiàn)實(shí)情況，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在家長和教師的帶領(lǐng)下，不斷提升自身的審美情趣和欣賞品位。

參考文獻(xiàn)

[1]侯蔚平.淺論初中語文教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2015（6）.

[2]詹麗娟.初中生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育[J].中文信息，2014（5）.

附? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《初中生交往心理與家教策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1194）成果。

作者簡(jiǎn)介：張錦喜，女，1980年生，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，一級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)及班主任工作，擅長初中語文教學(xué)及學(xué)生心理方面研究。