崔偉

童話教學(xué)模式從兒童的視角出發(fā)，充分體現(xiàn)了對(duì)兒童閱讀喜好及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的尊重，發(fā)揮出了童話的特點(diǎn)，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造出了一個(gè)理想情境，引領(lǐng)學(xué)生在童話故事的閱讀中逐漸愛上閱讀，起到了呵護(hù)童真、陶冶童心、激發(fā)童趣、珍視童言、啟迪童智的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法達(dá)到的效果。那么，如何實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的有效實(shí)施呢？

創(chuàng)設(shè)童話情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

對(duì)小學(xué)生而言，每一個(gè)童話都是一個(gè)引人入勝的故事。在語文教學(xué)中，教師可以利用童話營造出一個(gè)充滿童真、童趣的情境，吸引小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生通過童話世界之路，打開情感交流之門，從而讓小學(xué)生在童話故事的帶領(lǐng)下張開想象的翅膀。這不僅可以使小學(xué)生感受到童話之美，還可以起到激發(fā)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的作用。

如在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻課件：在輕快的音樂聲中，順著水流出現(xiàn)了一只紙船，漂啊漂。天空中又出現(xiàn)了一只風(fēng)箏，飄揚(yáng)在山上。學(xué)生很快就被動(dòng)態(tài)畫面與美麗的歌聲吸引了，一些學(xué)生甚至在觀看視頻時(shí)大聲地說出：“哇，快看，是一只小船！”“看天上，那里有一只風(fēng)箏呢！”“風(fēng)箏的翅膀上好像還寫著字！”“我看見了，是‘祝你幸福。”教師順勢引出主題：“今天我們就來學(xué)習(xí)紙船與風(fēng)箏的故事，看看這兩個(gè)小信使之間發(fā)生了什么故事。”在這個(gè)過程中，教師從知識(shí)的傳授者變成了童話故事的演繹者，巧妙借助動(dòng)畫與音樂打造了童話情境，拉開了課堂學(xué)習(xí)的第一幕。學(xué)生在童話情境的吸引中自然而然地產(chǎn)生了閱讀的沖動(dòng)，并且會(huì)在腦海中聯(lián)想紙船與風(fēng)箏之間的聯(lián)系，懷著好奇心去探索故事的內(nèi)容。

組織童話游戲，強(qiáng)化體驗(yàn)感悟

通過對(duì)語文新課標(biāo)的剖析，我們認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)需要選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的童話故事內(nèi)容，并引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)深入感受故事人物的形象、性格特點(diǎn)。若是在語文課堂中教師僅讓學(xué)生單調(diào)地閱讀童話書中的內(nèi)容，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很容易打消學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、渴望體驗(yàn)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中組織童話游戲，利用趣味因素打造靈動(dòng)語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)與玩的有機(jī)結(jié)合。

如在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與表演游戲。表演游戲是一種行之有效的童話游戲組織形式，可以讓小學(xué)生在童話故事的表演中充分調(diào)動(dòng)各種感官，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)被迅速地調(diào)動(dòng)起來。通過對(duì)《小柳樹和小棗樹》這篇文章的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：生活中常見的似乎沒有生氣的樹木，被作者賦予了迥然不同的性格特點(diǎn)——小柳樹驕傲地夸贊自己的長處，而小棗樹卻十分質(zhì)樸謙卑。為了讓小學(xué)生更好地體會(huì)故事中小柳樹與小棗樹的不同之處，教師可以組織學(xué)生兩兩一組，分別扮演故事中的角色，并要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解，模仿其語氣，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胱约合胂蟮膭?dòng)作。如扮演小柳樹的學(xué)生微抬著頭，用傲慢的語氣說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”當(dāng)小棗樹結(jié)滿果實(shí)之后，她卻用溫和謙遜的態(tài)度對(duì)小柳樹說：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早……你長得也比我快，等你長大了，人們?cè)跇潢幭鲁藳觯怯卸嗪冒?！”小柳樹聽到后有些羞愧，低下頭，不自覺地紅了臉。學(xué)生的表演讓小棗樹與小柳樹的形象更加活靈活現(xiàn)了。

在角色扮演中，學(xué)生可以獲得更加真切的情感體驗(yàn)，仿佛自己就置身于童話故事的世界中，正在與童話故事中的人物交流對(duì)話。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)要比教師的說教更加真實(shí)、有效，可以引領(lǐng)小學(xué)生從這個(gè)童話故事中認(rèn)識(shí)到“尺有所短，寸有所長”的道理，無形中滲透德育，學(xué)生的心靈受到了洗滌。

續(xù)寫童話故事，鍛煉語言運(yùn)用能力

每一篇童話故事都充滿了新奇與幻想。學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)，不免會(huì)為作者的腦洞贊嘆，但是卻很少主動(dòng)地創(chuàng)作童話故事，導(dǎo)致小學(xué)生在語文童話的學(xué)習(xí)中僅僅停留在閱讀這一淺顯的層面上，難以獲得更高層次的發(fā)展，阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與語言運(yùn)用能力的提升。針對(duì)這一問題，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫、創(chuàng)編童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象與創(chuàng)造，讓童話故事在自己的筆下變得與眾不同。

如《小壁虎借尾巴》講述了小壁虎被蛇咬掉尾巴后四處借尾巴的故事。在這個(gè)過程中，小壁虎分別向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，但是他們并沒有將尾巴借給小壁虎。于是，傷心的小壁虎回到家告訴了媽媽事情經(jīng)過。媽媽讓小壁虎回頭看，小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的尾巴不知什么時(shí)候已經(jīng)長出來了。這是一篇具有趣味性的科普童話故事，學(xué)生可以通過這個(gè)故事了解到每一種動(dòng)物的尾巴都有不同的功能。由此，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這篇童話故事的內(nèi)容及其包含的知識(shí)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫故事，試想：當(dāng)小壁虎知道自己的尾巴居然可以再生后，會(huì)發(fā)生什么？一名學(xué)生寫道：“小壁虎知道自己的尾巴可以再生后，興高采烈地找來了小羊、小鹿、小猴等小伙伴，表演了尾巴斷開后又再生的節(jié)目。小伙伴們紛紛夸贊小壁虎的這個(gè)神奇能力，小壁虎十分得意，見到人就展示自己的這個(gè)特殊能力。但是突然有一天，尾巴失去了再生的能力，他哭著問媽媽這是怎么回事。媽媽告訴他：‘做什么事情都要有節(jié)制，你這樣胡亂地?cái)財(cái)辔舶?，它自然不愿意無條件地跟隨你了。小壁虎終于明白過來，也后悔之前為了炫耀而隨意斬?cái)辔舶偷男袨??！背死m(xù)寫故事，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)編故事情節(jié)，如假設(shè)小壁虎尾巴斷了之后，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，他們都愿意將尾巴借給小壁虎，又會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生將自己的想法寫出來，創(chuàng)編出一篇自己的童話故事，可以起到以讀促寫的作用，提高小學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。

童話教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施與運(yùn)用，滿足了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，可以讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得快樂，符合寓教于樂的教育理念，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極大的幫助。語文教師要不斷地探索童話教學(xué)的有效實(shí)施方法，以此促進(jìn)語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

（責(zé)編 馬孟賢）