程章華

虞永平教授說：“適宜性是幼兒園課程建設(shè)過程中需要堅(jiān)持的一個(gè)重要原則，追求適宜性也是幼兒園課程建設(shè)的重要價(jià)值指向。”班本課程的內(nèi)容要結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)，構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)、合理的班本化課程。

一、基于幼兒興趣，確立行動方案

學(xué)期初在選擇戶外運(yùn)動器械時(shí)，我們照例和幼兒進(jìn)行了談話?！澳銈兿胪媸裁?？”“籃球。”“足球。”“拋接球?！薄⒆觽兗娂娬f出自己的想法。我們進(jìn)行了一次投票，票數(shù)最多的是拋接球。

抓住孩子們的興趣點(diǎn)后，我們開展了課程審議。審議時(shí)我們首先考慮的是，孩子們怎樣玩拋接球？然后初步確定了“初識拋接球”“練習(xí)拋接球”“比賽拋接球”三大環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建拋接球微課程。

二、基于幼兒對話，豐富課程內(nèi)容

（一）語言活動——?jiǎng)?chuàng)作小詩

“它長得好不一樣呀！”“還有繩子呢！”一見到拋接球，孩子們就你一言我一語地聊了起來。于是我們開展了語言活動：拋接球長什么樣？小宇說：“它好像冰淇淋甜筒呀！”“反過來就像一個(gè)獎(jiǎng)杯。”淼淼說著把拋接球反過來給大家看?！皰伣忧蚴怯汕蛲?、球還有繩子組成的，好漂亮??！”最后軒軒進(jìn)行了總結(jié)?！拔覀兘o它作首小詩吧！”欣欣提議。“拋接球，玩一玩真快樂，拋著接、拎著接，甩著繩子也能接，自拋?zhàn)越咏右粋€(gè)，接到一個(gè)又一個(gè)?！?/p>

在活動中，幼兒結(jié)合玩拋接球的經(jīng)驗(yàn)，自然而然地仿編詩歌，提高了想象力和口語表達(dá)能力。

（二）生活活動——繩子打結(jié)了

在一次晨間活動時(shí)，洋洋跑過來說：“簍里的拋接球繩子都打結(jié)了，這可怎么玩啊？”孩子們都愁眉苦臉地站在一旁無計(jì)可施，但有幾個(gè)手巧的小朋友已經(jīng)在嘗試著解開繩子。以此為契機(jī)，我們進(jìn)行了談話活動：繩子打結(jié)了。從打結(jié)的原因、打結(jié)了怎么辦、怎樣避免打結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)：繩子沒有繞起來或者拋接球沒有放整齊都會使繩子打結(jié)。打結(jié)了怎么辦呢？孩子們說：“先幾個(gè)小朋友一起試著解繩子，不行的話就找老師幫忙?！笨偨Y(jié)了避免打結(jié)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：整理好和放整齊。怎樣整理好呢？將球和繩子一起放在球筒里，失敗了——繩子還是打結(jié)了。最后驗(yàn)證了將繩子繞在筒上面，球放進(jìn)圓筒里這個(gè)好方法。

適度放手是前提，觀察和聆聽是關(guān)鍵。當(dāng)教師放手了，孩子真正與環(huán)境互動了，才能出現(xiàn)真問題、真思考、真探索。在此基礎(chǔ)上，教師通過觀察和聆聽，就能捕捉到真需要、真興趣。

（三）社會活動——我接不到球

“我總是接不到球，我不想玩兒了?！薄拔乙彩?，我也不玩兒了?！边@樣的對話出現(xiàn)在軒軒和彤彤之間，像軒軒、彤彤這樣因?yàn)榻硬坏角蚨辉倬毩?xí)的小朋友不下十個(gè)，他們的身影不再出現(xiàn)在拋接球的練習(xí)隊(duì)伍中。

為此，我們開展了談話活動：我接不到球。我先是分享淼淼努力練習(xí)的視頻，在1分鐘的視頻中，淼淼總共接到了3個(gè)球，但他一直在練習(xí)，從未放棄。淼淼說：“多練習(xí)，總能接到的，我們都可以，別放棄?！贝蠹铱戳撕苁芄奈?，紛紛表示要向他學(xué)習(xí)，也要堅(jiān)持練習(xí)。借助繪本《失敗一次沒什么大不了》，孩子們練習(xí)的熱情持續(xù)高漲，不僅自己練習(xí)、和好朋友一起練習(xí)，還將拋接球帶回家和爸爸媽媽練習(xí)。

挫折是孩子成長的必修課，他們每天都在經(jīng)歷著大大小小的挫折，并從中學(xué)習(xí)新的能力、新的知識。在遇到挫折之后，如何幫助孩子克服挫折，才是提升能力的關(guān)鍵。通過向同伴學(xué)習(xí)技能，學(xué)會自我鼓勵(lì)，從而戰(zhàn)勝困難，對幼兒來說就是成功。

三、基于幼兒視角，優(yōu)化課程架構(gòu)

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)——記錄墻的誕生

幼兒園的環(huán)境是隱形教師，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于幼兒立場，貼近幼兒的生活。只有幼兒一起參與設(shè)計(jì)，環(huán)境才是“活”的。

練習(xí)繼續(xù)進(jìn)行中，美術(shù)活動“我和拋接球的故事”應(yīng)運(yùn)而生。孩子們選擇他們喜歡的方式，用馬克筆、水彩筆、顏料、彩泥等把故事記錄下來。游戲故事本上、圖畫本上記錄著他們和拋接球的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。“老師，我想把每天接的拋球數(shù)量記錄下來?！卑铠櫿f?！翱梢匝?，記在哪里呢？”“可以記在記錄墻上啊，就跟我們的游戲計(jì)劃一樣?！庇谑牵皰伣忧蛭易畎簟钡挠涗泬Ξa(chǎn)生了。孩子們每天將他們的成績記錄下來，相互促進(jìn)，爭當(dāng)“每周之星”。

（二）生活環(huán)節(jié)——智慧融合

“老師，我能接到10個(gè)球啦！”“老師，我接到了8個(gè)。”“我們來比賽！”我們討論比賽的方式、比賽需要準(zhǔn)備什么，最終確定為三分鐘不限方法拋接球個(gè)人賽。

在裁判員一聲“開始”的口令中，第一次比賽開始了。孩子們興奮不已，排成兩隊(duì)，記錄員在一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)著。比賽結(jié)束后，我們進(jìn)行了賽后總結(jié)，大部分孩子都很開心激動，體驗(yàn)到了比賽的快樂，收獲了成就感。但也有幾個(gè)孩子提出了他們的問題：小朋友的繩子老是打結(jié)，有的記錄員計(jì)數(shù)不準(zhǔn)確。接著，孩子們一起討論得出了解決辦法：比賽的時(shí)候要站分開來一點(diǎn)，就能避免打結(jié);記錄員數(shù)的時(shí)候要集中注意力，就能避免數(shù)錯(cuò)記錯(cuò)。

第一次比賽喜憂參半，經(jīng)過孩子們的思考和探究，我們打算舉辦第二次比賽。這次賽前準(zhǔn)備更充分了：我們一起繪制了比賽時(shí)的站位圖，第一排是比賽選手，第二排留空，第三排是記錄員。孩子們經(jīng)過投票選舉了正副裁判各一名，還組建了一支啦啦隊(duì)。賽后，通過拍照投屏，孩子們一起見證了冠、亞、季軍的誕生，并舉辦了頒獎(jiǎng)儀式，進(jìn)行了賽后采訪。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的力量，支持幼兒進(jìn)行各種探究式學(xué)習(xí)，從幼兒視角出發(fā)，滿足幼兒需求，讓幼兒不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（三）戶外游戲——快樂體驗(yàn)

拋接球是一個(gè)互換角色的活動，拋球者在將球拋出去之后就變成了接球者。我們在活動中發(fā)現(xiàn)了一些問題：接球者想接球，但是又不敢去接，沒有主動去迎球并接球的意識;在活動過程中，同組的幼兒相互埋怨對方?jīng)]有做好的情況時(shí)有發(fā)生，并沒有在自身方面找原因。當(dāng)幼兒認(rèn)知發(fā)生沖突需要幫助時(shí)，教師要適時(shí)介入，引發(fā)幼兒思考。

例如，你該如何把球傳給我，你要怎么拋等。這些是在孩子們的對話中出現(xiàn)最多的。我們要把握好孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從孩子的需要出發(fā)，指導(dǎo)他們在拋接球時(shí)學(xué)會及時(shí)調(diào)整手中的球，以使他們有能力、有興趣去接住同伴拋過來的球，并且接穩(wěn)球。

源于兒童生活的班本微課程，給孩子帶來挑戰(zhàn)，帶來快樂。給孩子一個(gè)拋接球，一段時(shí)間后，讓他們成為更好的自己。在課程實(shí)施過程中，我們緊跟孩子的腳步，走近孩子的心靈，與孩子共同成長。

（責(zé)編 馬孟賢）