余寶玉

摘 要：寫作在語文學(xué)習(xí)中是一個比較困難的模塊，體現(xiàn)的是綜合語文素養(yǎng)，對學(xué)生的要求相對而言是比較高的。目前小學(xué)高年級學(xué)生寫作的通病是要么無話可說、無從下筆，要么寫出的文章空洞單調(diào)、沒有內(nèi)容，整篇文章就像一碗白開水，寡淡無味。好的寫作應(yīng)貼近日常生活、聯(lián)系實(shí)際，如此學(xué)生才有積累的素材，學(xué)生對事物沒有清楚的了解和認(rèn)識，就沒有建立在理解之上的個人體驗(yàn)，對事物也就沒有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。老師要引導(dǎo)學(xué)生有一雙擅于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，讓文章在富有真情的筆尖下流淌。

關(guān)鍵詞：真情;流淌;小學(xué)高年級;寫作策略

寫作是小學(xué)語文整個教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作在語文中占據(jù)較高的地位，因?yàn)閷懽髂芰Σ粌H體現(xiàn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，還體現(xiàn)了學(xué)生的思想和對事物的認(rèn)識水平。學(xué)生可以通過文字來和世界進(jìn)行交流，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是老師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)實(shí)現(xiàn)的一個目標(biāo)和任務(wù)。如果老師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自行閱讀然后進(jìn)行仿寫，對提高學(xué)生的寫作效果是微乎其微的，這就需要老師積極開拓自己的教學(xué)思路，提高學(xué)生對寫作的興趣，努力消除高年級小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)的飛躍。

一、注重學(xué)生的閱讀成果，豐富素材積累

學(xué)生寫作時常常會出現(xiàn)無話可說的情況，這歸根究底是語言積累得不夠，“文章源于積累”。古人說過：書讀百遍，其意自見。小學(xué)生在剛剛進(jìn)入學(xué)校時，老師都會讓學(xué)生多進(jìn)行朗讀和背誦，這就是語言積累的一個過程。閱讀是學(xué)生對知識進(jìn)行吸收，而寫作則是學(xué)生對知識進(jìn)行糅合后加入個人觀點(diǎn)的重新表達(dá)。由此可見，閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生可以從閱讀中汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生從讀中學(xué)會寫，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，這是小學(xué)語文寫作教學(xué)的一個基本途徑[1]。眾所周知，只要語言積累到一定的程度，學(xué)生在進(jìn)行講述、寫作時就可以信手拈來、筆下生花，因此學(xué)生要多讀多背，老師可以引導(dǎo)其在空閑時間多看一些課外閱讀，增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生從讀中學(xué)會如何寫。

當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到好詞、佳句時，老師可以讓他們進(jìn)行背誦。老師在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者的寫作方法：學(xué)習(xí)他們?nèi)绾斡^察事物、分析事物、如何用詞表達(dá)個人感情等。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察魯迅先生對人物是如何進(jìn)行描寫的，能體現(xiàn)閏土是一個什么樣的人，從而讓學(xué)生感受少年的色彩美、人物美和意境美。

二、注意文章的真實(shí)性，不能千篇一律

在進(jìn)行寫作時，老師常常會給學(xué)生提出不可抄襲的要求，學(xué)生如果一味地對別人的文章進(jìn)行照搬照抄，或者只是為了應(yīng)付老師進(jìn)行胡亂寫作，作文就成了學(xué)生的一紙謊言。好的作文應(yīng)是充滿真情實(shí)感的，有很多都是真人真事，因?yàn)樽髡邔@些事物的感受更直接，表達(dá)的感情也會更濃烈。對此，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生在平時的作文練習(xí)中講真話、寫真事，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫好作文的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)做人的優(yōu)秀品質(zhì)[2]。

例如，學(xué)生需要寫一篇《記憶中最深的一件事》的作文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考最深的一件事是最開心的還是最煩惱的;是在童年時期還是少年時期;是發(fā)生在校內(nèi)還是校外[3]。讓學(xué)生自由發(fā)言為什么印象最深，可以拓展讓他們回憶生活中曾遇到過的“最有意義的;最悲傷的;最令人傷心的”等事情，如此一來，這樣一個平常的題目就可以延伸出許多話題，放寬到日常生活的各個方面，讓學(xué)生體會到作文題意的廣泛。

三、打開學(xué)生的想象思維，多練習(xí)想象作文

小學(xué)高年級學(xué)生寫作新課標(biāo)中明確提出：要鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人想象，多讓他們寫自己想象中的事物，積極發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)生的思維方式是偏感性的，以形象思維為主，對事物的想象通常是天馬行空的，對事物有著敏銳的感知能力[4]。因此，老師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們平時多練習(xí)寫作想象文，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮他們自由的天性。

例如，學(xué)生需要寫一篇有關(guān)《宇宙》的作文時，學(xué)生可以進(jìn)行隨意的想象，想象宇宙中有什么;可以任意想象宇宙的過去和未來;想象地球在宇宙中扮演一個什么樣的角色;太空中還有哪些星球，而人類又是怎樣一個角色以及在遙遠(yuǎn)的將來將何去何從等。孩子對這些未知的東西總是充滿興趣的，這樣也有利于激發(fā)他們對寫作的興趣。

抓好小學(xué)高年級的寫作是當(dāng)前語文老師需要重視的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育，提高老師教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。老師要培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，不能讓學(xué)生將寫作看成是一件苦事、難事，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做到“愛”寫作，將自己的真情實(shí)感流露出來，真正做到讓真情在筆尖流淌。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖軍.指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作評改策略剖析[J].課外語文（上），2017（5）：141.

[2]廖軍.指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作評改策略剖析[J].課外語文，2017（10）：141.

[3]甘羨紅.淺談小學(xué)語文高年級段習(xí)作教學(xué)跟進(jìn)指導(dǎo)策略[J].語文課內(nèi)外，2020（36）：176.

[4]馮華.習(xí)作指導(dǎo)，重在“選”與“修”：小學(xué)中高年級習(xí)作指導(dǎo)的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（6）：8-9.