芻議地方文化與初中語文教學(xué)資源整合

崔世昌 孔旭風(fēng)

摘 要：在初中語文教學(xué)之中，通過挖掘?qū)W生生活環(huán)境中的地方文化的價值與內(nèi)涵，并將其滲透到語文教學(xué)之中，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及語文素養(yǎng)，借助地方文化的親切感，使得學(xué)生自覺地產(chǎn)生對地方文化的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)情，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，使得學(xué)生在語文之中受到精神的洗禮、文化的熏陶，不斷發(fā)展自己的個性以及素養(yǎng)。就地方文化與初中語文教學(xué)資源整合做一闡述。

關(guān)鍵詞：地方文化;語文教學(xué);資源整合;策略

在初中語文教學(xué)之中，地方文化的滲透可以成為教學(xué)的輔助材料，并且以接地氣的形式增強學(xué)生的親切感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在這一熟知的文化之中感知、習(xí)得語文知識。在具體的教學(xué)之中，教師找準(zhǔn)地方文化與語文教學(xué)的結(jié)合點，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容對地方文化進行開發(fā)與利用，挖掘地方文化所包含的價值與內(nèi)涵，從而引用到課堂活動之中，使得地方文化與語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起，通過多種融合途徑不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)地方文化融入語文課堂的結(jié)合點

在語文課堂之中滲透地方文化，有效整合后在課堂上進行展現(xiàn)與講授，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，找準(zhǔn)地方文化與課堂教學(xué)的結(jié)合點，由此也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探究的欲望，使得大家對耳濡目染的地方文化有了更深層次的認(rèn)知，從而增強學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的深厚情感，不斷引發(fā)學(xué)生深入地進行學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得語文知識，同時對于地方文化的某一方面的內(nèi)容也會加深印象，從而將一粒愛家、愛國的情感種子深埋心中。

二、設(shè)計語文實踐活動，引發(fā)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)是有限的，這也要求教師在講解時最大化地利用這一寶貴時間，避免冗長的講授，同時，教學(xué)的方式與方法要靈活多變，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。對于學(xué)生說，要深刻理解地方文化可能還存在一定的難度，畢竟地方文化中還存在一些生澀難懂的部分。為了更好地讓地方文化與語文教學(xué)進行有效的融合，結(jié)合初中生正處于對外界事物好奇的成長階段，教師可將語文教學(xué)課堂搬到生活之中，讓學(xué)生積極地利用課外時間對身邊的地方文化進行主動探索。借助家長的力量，與家長及時聯(lián)系，將這一探索地方文化的任務(wù)交給家長，陪著學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、村史館、老街等。讓學(xué)生在家長的引導(dǎo)之下不斷深入了解地方文化，從而感知地方文化的寶貴價值，豐富自我的生活體驗，以及對文化中所蘊含的文學(xué)價值加以探究。當(dāng)學(xué)生積極融入地方文化知識中，自然也會與課堂上所學(xué)的語文知識相聯(lián)系，有利于其對文化的深層次感知，從而領(lǐng)會人文精神。當(dāng)學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，投入到這一探究、分析、領(lǐng)會之中時，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比強硬灌輸更好。

三、提高地方文化感知力，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感

當(dāng)學(xué)生獲取語文教學(xué)所融合的地方文化的資源信息后，教師為學(xué)生提供自由交流學(xué)習(xí)的空間與平臺。在地方文化的學(xué)習(xí)之中，教師可通過多媒體課件播放，抑或引導(dǎo)學(xué)生對地方文化進行實地觀察，感受周圍環(huán)境中的風(fēng)土人情。引領(lǐng)學(xué)生觸摸歷史文化留下的痕跡，深刻認(rèn)識作為自身應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任感，以及對地方文化傳承與發(fā)揚的責(zé)任感，提高學(xué)生熱愛地方文化的激情，從而把對地方文化的深刻認(rèn)知體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)之中。當(dāng)語文教學(xué)與地方文化進行整合形成教育資源，引發(fā)學(xué)生感受地方文化的獨特魅力，生發(fā)出熱愛地方文化、熱愛家鄉(xiāng)的自然情感，同時也使學(xué)生對課堂所學(xué)的知識有了更為深刻的理解與感悟，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷發(fā)展。

四、在語文寫作教學(xué)之中融合地方文化

寫作教學(xué)是語文教學(xué)之中重要的組成部分，語文教學(xué)水平的高低也體現(xiàn)在初中生的寫作水平上。有的學(xué)生在寫作時苦于腦袋空空，總是覺得沒有素材，無法抒發(fā)自我的情感。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感知生活、體悟生活、描摹生活，進而升華生活藝術(shù)的文學(xué)思想，教師將地方文化作為寫作的主題，學(xué)生在教師、家長的幫助下，抑或者參與當(dāng)?shù)氐纳鐣婊顒?，以參觀者的角色感知地方文化。地方文化中，無論是當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，還是特定節(jié)日之中的地方傳統(tǒng)曲目、儺舞、花兒（地方民歌）等，其所蘊含的文學(xué)價值都是多彩多姿的，是取之不盡的寶庫。當(dāng)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛感受地方文化之美，就真正地將課本中所學(xué)的知識應(yīng)用到地方文化的描寫之中。作為教師，也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生走進地方文化，讓學(xué)生關(guān)注文化傳承，與非遺傳承人進行交談，做一些社會調(diào)查，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗，同時還讓學(xué)生發(fā)揮主人翁的意識，不斷了解自己所生活的這一土地之中所包含的文化價值，讓學(xué)生成為探究者、挖掘者，從而不斷利用地方文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及持久的動力。當(dāng)學(xué)生的實踐體悟越來越深刻、越來越豐富時，圍繞地方文化這一主題寫作時就下筆如有神。另外，學(xué)生對地方文化進行實地了解之后，通過網(wǎng)絡(luò)查找更多的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，構(gòu)建對地方文化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在寫作之中就容易找準(zhǔn)自己的著力點。

可以說，地方文化與初中語文進行整合，開闊了學(xué)生的視野，不僅提高了其認(rèn)知水平，還激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的自然情懷，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

胡彩虹.試論初中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透[A].2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會年會論文集（一）[C]，2020.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“地方文化與初中語文教學(xué)資源整合研究”（課題立項號GS[2020]GHB2439）研究成果。