本土文化在初中語文教學(xué)中的研究

楊全旭

摘 要：加強(qiáng)學(xué)生對地方文化的認(rèn)知以及文化價(jià)值的深度挖掘，使學(xué)生產(chǎn)生鄉(xiāng)愁以及愛家鄉(xiāng)的情懷，同時(shí)也把所學(xué)的語文知識運(yùn)用于實(shí)際生活之中，切實(shí)做到人文性與工具性的緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生所生活地區(qū)的地方文化特點(diǎn)，圍繞語文新課標(biāo)的基本要求，就本土文化在初中語文教學(xué)中的研究做一探索，以期提高語文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，不斷促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方文化;語文教學(xué);融合;思考

當(dāng)前，我校學(xué)生所生活的環(huán)境具有可挖掘的豐富的傳統(tǒng)文化，它既是學(xué)生耳濡目染的特色文化，又是經(jīng)歷歷史風(fēng)雨洗禮之后的傳統(tǒng)沉淀，并且在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行演變、發(fā)展、延續(xù)，可以說，地方文化都是當(dāng)?shù)厝嗣褚淮?、一輩輩通過勞動、生活形成的智慧結(jié)晶。每一個(gè)地區(qū)都有其特色鮮明的地方文化，而學(xué)生生于斯、長于斯的一方土地，令每一個(gè)人生出無限鄉(xiāng)愁，學(xué)生對地方文化可以說是再熟悉不過。將這些具有鮮明特色的地方文化與初中教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，能讓學(xué)生開闊視野，提高思維能力、觀察能力、實(shí)踐能力，切實(shí)感受語文世界的多彩多姿以及浩瀚博大。

一、地方文化融入語文教學(xué)的作用和意義

將地方文化融入語文教學(xué)之中，對地方文化的育人價(jià)值以及文化作用進(jìn)行深刻挖掘，有利于中學(xué)生身心發(fā)展，豐富語文教育資源。

1.地方文化融入初中語文教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)情與鄉(xiāng)愁

經(jīng)過漫長的歷史洗禮，地方文化在傳承之中積累和蘊(yùn)含了豐富的人文精神，而這一人文精神資源也正成為語文教學(xué)寶貴的課程資源。地方文化的育人精髓以及人文價(jià)值，對培養(yǎng)學(xué)生的良好品行以及健康人格具有不可忽視的作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、感受以及理解地方文化，了解自己日日相依的這一地方文化的來龍去脈，在尋根問源中確定作為當(dāng)?shù)厝说奈幕匦裕岣呶幕犯褚约叭烁裥摒B(yǎng)，讓學(xué)生生出無限的鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)情，讓熱愛家鄉(xiāng)的情感自然流露。同時(shí)也通過語文教學(xué)認(rèn)識到更為豐富的地方文化，從最熟知的文化之中看到其閃現(xiàn)的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生報(bào)效家鄉(xiāng)以及建設(shè)祖國的美好心愿。

2.地方文化融入語文教學(xué)，有利于提高學(xué)生實(shí)踐探索能力

初中語文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，其中的綜合性學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提高實(shí)踐能力、語文能力以及創(chuàng)新能力提供了平臺。在地方文化資源之中，有不少文化材料豐富多彩、形象鮮活，能滿足學(xué)生的情感需求。比如說帶領(lǐng)學(xué)生尋訪古跡，觀賞當(dāng)?shù)氐膽蚯?，對民謠民歌進(jìn)行搜集，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的剪紙藝術(shù)、手工制品等，通過參與到這一地方文化的活動之中，學(xué)生積極進(jìn)行交流與溝通、配合與協(xié)作，積極參與完成任務(wù)。這一實(shí)踐性的語文教學(xué)活動，使得學(xué)生自覺地進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)會積極合作，同時(shí)還不斷地去探究，由此也提高了學(xué)生的綜合能力。

3.地方文化融入語文學(xué)科，加強(qiáng)了與社會的聯(lián)系，使課堂更富有生機(jī)活力

地方文化融入語文課程之中，更有利于語文課變得開放與具有活力，通過地方文化的滲透，學(xué)生感受到語文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，也在教學(xué)之中獲取這些地方文化所蘊(yùn)含的文化價(jià)值以及精髓，體驗(yàn)到語文世界的寬闊與寬廣。學(xué)生在對地方文化的了解和文化積累中感受到語文知識是無所不在的，而地方文化也是文學(xué)別樣的體現(xiàn)，它不僅可以成為自己進(jìn)行寫作的素材資料，同時(shí)也讓學(xué)生在地方文化的學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生一種歸屬感和責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生在突破課堂各種標(biāo)準(zhǔn)答案的條條框框之后，在這樣一種開放式的課程教學(xué)中，拓展自我思維，放飛想象，深刻地感知到新時(shí)代自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

二、地方文化融入語文教學(xué)之中的途徑一探

在初中語文教學(xué)之中，地方文化的融合與整合實(shí)際上有兩個(gè)主要的途徑，一種是直接性的融合，另一種則是間接性的融合。直接性融合也就意味著在課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接滲透，進(jìn)而豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，挖掘地方文化之中所蘊(yùn)含的與教學(xué)內(nèi)容相同的信息。而教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常也會創(chuàng)設(shè)一些生活情境，而此時(shí)，地方文化就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一直接應(yīng)用與融合，更讓學(xué)生體會到地方文化所具有的獨(dú)特魅力，以及語文與地方文化之間的關(guān)系密不可分，有利于學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容。而間接融合則意味著通過突破課堂的限制，讓教師組織學(xué)生參觀博物館、走訪民間藝術(shù)家，或者親身體驗(yàn)地方文化的表演，讓學(xué)生領(lǐng)略地方文化的風(fēng)味，感悟其特色，同時(shí)還對地方文化與當(dāng)?shù)氐纳鐣?、歷史以及人們生活之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知。可以邀請當(dāng)?shù)匾恍┯忻拿耖g藝術(shù)家走進(jìn)語文課堂，為學(xué)生進(jìn)行講解，拓展課程資源，豐富授課內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生受到啟發(fā)。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行地方文化的考察、調(diào)查時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做好記錄，收集資料，寫出總結(jié)，還可以寫小論文，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入思考如何更好地傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的地方文化，讓學(xué)生成為保護(hù)地方文化的生力軍，如此，語文教學(xué)的目標(biāo)就會實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得以培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

楊玲.傳統(tǒng)文化教育培育美好心靈[A].2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會論文匯編（一）[C]，2019.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“地方文化與初中語文教學(xué)資源整合研究”（課題立項(xiàng)號GS[2020]GHB2439）研究成果。