學(xué)生主體性在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展探討

摘 要：尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，是建立主體性課堂的必要前提。為了更好地使學(xué)生意識(shí)到主動(dòng)積累知識(shí)，并提升學(xué)習(xí)效果的重要性，教師應(yīng)積極對(duì)授課模式進(jìn)行優(yōu)化，才能真正發(fā)揮課堂教學(xué)的意義。語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性、人文性與豐富性，使學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，既提升人文素養(yǎng)，又能靈活使用文字，成為語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力較高的素質(zhì)人才。為發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生主體性的提升，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課堂角色;初中教育;語(yǔ)文課堂;主體性

課堂角色地位的明確，使師生雙方在各自的職責(zé)中，更有方向性地進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生通過主體性的應(yīng)用自覺規(guī)范課堂行為意識(shí)，在不斷探索中強(qiáng)化認(rèn)知能力，尋找更好地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，要求學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)中，具備較強(qiáng)的文字應(yīng)用能力與交際能力?；趯W(xué)科的豐富性與人文性，教師只有將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能避免被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)思維意識(shí)的束縛，使學(xué)生在不斷探索中強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮真正的教學(xué)價(jià)值。

一、主體性的價(jià)值內(nèi)涵

從哲學(xué)內(nèi)涵來看，主體性是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠通過主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，與客體的相互關(guān)聯(lián)中出現(xiàn)的自覺行為意識(shí)。因此主體性的本質(zhì)在于個(gè)體通過思維意識(shí)的延展，能夠?qū)陀^事物進(jìn)行自覺探索，并能動(dòng)地改造世界。所以主體性更加強(qiáng)調(diào)人們的實(shí)踐性，可以在參與生產(chǎn)與實(shí)踐中，將自我意識(shí)融入其中，以取得更好的實(shí)踐效果。而學(xué)生主體性，則是指教師在開展教育工作時(shí)，能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，盡量通過各種有趣的教學(xué)手段，使教學(xué)環(huán)境既可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能避免學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與探索，才能使學(xué)習(xí)節(jié)奏緊緊掌握在學(xué)生自己手中，充分發(fā)揮自身的主體性在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的積極意義。這樣才能使學(xué)生在與教師良好關(guān)系的營(yíng)造中，更好地得到教師的鼓勵(lì)與支持，成為學(xué)生積極探索知識(shí)并努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、語(yǔ)文課堂中尊重學(xué)生主體性的實(shí)際意義

應(yīng)試大環(huán)境的約束，使教師更加青睞使用灌輸教學(xué)的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，希望可以幫助其在快速明確學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，更好地提高學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)實(shí)情況是，落后的授課模式，不僅對(duì)正處于身心發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，難以感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂趣，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，也在一定程度上嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)自信心的加強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)科所包含的知識(shí)浩如煙海，不僅是學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能使學(xué)生通過語(yǔ)言文字的應(yīng)用，更好地強(qiáng)化情感表達(dá)能力與交際能力。所以完全按照教材內(nèi)容來進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，無法展現(xiàn)出學(xué)科的豐富性與人文性，也會(huì)在落后的教育理念下，使教學(xué)質(zhì)量不升反降。

三、初中語(yǔ)文發(fā)揮學(xué)生主體性的具體途徑

1.樹立主體意識(shí)

學(xué)生如果長(zhǎng)期在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，很容易形成依賴心理。即使教師在教育改革理念的要求下，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但由于主體意識(shí)的缺乏，學(xué)生仍然會(huì)習(xí)慣尋求教師的幫助，無法真正發(fā)揮主體性課堂的教育意義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，并通過對(duì)其主體意識(shí)的鍛煉，使學(xué)生習(xí)慣自主探索知識(shí)，并獲得解決學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，才能在潛移默化中，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)方法，在發(fā)揮自身主體性的過程中，主動(dòng)探索知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，使語(yǔ)文課堂在學(xué)生的積極參與下更好開展。

2.拉近師生距離

青春發(fā)育期的學(xué)生往往有著比較鮮明的個(gè)性，更喜歡用特立獨(dú)行的方式來展示自我。所以很多教師為了保證課堂教學(xué)秩序，選擇以刻板的態(tài)度以及高壓的管理政策講解知識(shí)，希望可以創(chuàng)設(shè)有秩序的課堂環(huán)境。但這種錯(cuò)誤的思想不僅很容易疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，還更容易激起學(xué)生的逆反心理，不僅是對(duì)其學(xué)習(xí)主體性的嚴(yán)重忽視，還會(huì)影響授課效果。教師應(yīng)積極尋找拉近雙方關(guān)系的辦法，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中積極尋找提升學(xué)習(xí)效果的策略，并努力通過主體性的應(yīng)用擺脫依賴教師的習(xí)慣，在體會(huì)自主解決問題的成就感中，與教師共同協(xié)作，更好地提升整體的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要方式。教師可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容，將小組合作理念引入課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在相互間的思維碰撞中挖掘課文內(nèi)涵，并感受作者表達(dá)情感的同時(shí)，更好地發(fā)揮主體性，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣既可以很好地避免被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生也在積極探索知識(shí)過程中，形成樂于合作、勤于溝通以及積極探索的學(xué)習(xí)模式，在寓教于樂的合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的趣味性與人文性。

總之，強(qiáng)硬式的教學(xué)方法，不僅與素質(zhì)教育理念背道而馳，還嚴(yán)重疏遠(yuǎn)師生雙方關(guān)系，難以發(fā)揮課堂教育的真正價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合教育改革目標(biāo)，意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的積極意義。既保證給予學(xué)生更多的自主探究知識(shí)的空間，又能避免過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其在自我思辨意識(shí)的應(yīng)用下，更好地感受主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而在強(qiáng)化思維能力與提升人文素養(yǎng)中，更好地使學(xué)生在主體性的發(fā)揮下，推進(jìn)語(yǔ)文教育工作的有序進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：楊秀紅（1973—），女，漢族，山東省淄博人，大學(xué)學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向：學(xué)本課堂全科閱讀。