基于“五好”要素的區(qū)域學改協(xié)同系統(tǒng)構架及推進

蘇建強

摘? ? 要：支持、促進義務教育段學生學習方式深度轉型升級的“白馬湖”好課系統(tǒng)，是指從名師、優(yōu)秀教師的經典好課、優(yōu)課中提取好課基因，設計并推進好課標準、好課范式、好課策略及好課行動，架構起基于“五好”要素的“白馬湖”好課組合拳，深入引導區(qū)域義務段常態(tài)課育人模式轉型、學教方式變革，建構高水平、高質量的常態(tài)課新體系，深度促進屬地義務教育段學生持續(xù)實現(xiàn)學習方式轉變、不斷提升常態(tài)課學習獲得感、逐漸發(fā)展適應未來社會的學習勝任力。

關鍵詞：“白馬湖”好課;深度學改;區(qū)域教育發(fā)展

促進學習方式轉型升級、提高課堂學習質量、發(fā)展未來學習勝任力，是當前義務教育深化學改的核心要義，而建構、實施區(qū)域性的“好課系統(tǒng)”則是深入實現(xiàn)這一要義的關鍵路徑。

一、“白馬湖”好課提出的背景：引導深度學改

課堂教學是支持、引導、促進學生學習方式轉型升級的主陣地。但是，當前義務教育段日常課堂教學對支持不同學生發(fā)生真實、主動、高質量學習的力度依然不足，教學模式亟待轉型，課堂學習質量尚有較大增幅空間。

（一）被動學習依然突出

杭州高新區(qū)（濱江）（以下簡稱“濱江區(qū)”）參照金字塔理論研制了常態(tài)課學生學習行為觀察量表，通過對1777節(jié)常態(tài)課觀察量表的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，屬地義務教育段學生日常課上的主動學習（議、踐、教）時間最高均值為12.13分鐘。而對專家一致認可的784節(jié)省、市獲獎優(yōu)課的觀察發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上主動學習的時間均值為17.11分鐘，高于濱江區(qū)最高均值約5分鐘。上述實證研究結論表明，義務教育段學生在日常課上以被動學習行為（聽、說、演）為主，而且被動學習的時間均值約為每節(jié)課25分鐘。這一結論顯示，在義務教育段的常態(tài)課上，學生以被動、低效學習方式為主，“被動學”現(xiàn)象依然突出。

（二）灌輸式教學普遍存在

灌輸式教學亦稱注入式教學，是啟發(fā)式教學的對稱。這是一種違背學習規(guī)律及不顧學情，直接讓學生通過死記硬背等方式掌握教材知識或結論的學習形態(tài)。大量的已有研究及課堂現(xiàn)實場景均表明，在當前的義務教育段學科教學課堂上，教師充當教材知識“搬運工”的現(xiàn)象普遍存在，即教師在課堂上的主要職能體現(xiàn)在講析、灌輸教材知識。現(xiàn)階段，盡管應試教育理念在日漸淡化，但中考壓力依然未能解除，日常課上教師仍然忙于滿堂灌、滿堂問、滿堂練，結果是教師教得很辛苦、很疲憊，但教的效果卻不理想，甚至因為長期的灌輸式教學，而讓更多的學生產生厭學情緒或成為學困生[1]。

（三）引導系統(tǒng)一直缺失

基礎教育變革一直以來比較重視課程建設、教材改革及教法改良，而較少關注學生“學”的狀態(tài)及方式。理論上說，課堂是學生、教材、教師及環(huán)境（技術）間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，而學生的學習則是引發(fā)該系統(tǒng)運轉的核心[2]。

事實上，現(xiàn)有的義務教育段課堂一直缺失一個高位的“好課”引導系統(tǒng)，結果使得大部分教師基本按照各自的“經驗”在施教，學生也一直處于被動學、被灌輸?shù)葼顟B(tài)。從這個意義上分析，建構、推進“好課”系統(tǒng)，為廣大一線教師提供一個較完整、可借鑒、能操作的好課參照體系，是推進義務教育段常態(tài)課育人模式轉型、學教方式深入變革的重要機制，更是促進義務教育段學生學習方式深度轉變、發(fā)展未來學習勝任力的關鍵性保障。概而言之，設計、推行“好課”系統(tǒng)，是打造高質量義務教育段課堂的必然路徑選擇。

二、“白馬湖”好課的系統(tǒng)構架：“1134”范式

（一）操作定義

白馬湖位于浙江省杭州市濱江區(qū)南部，與西湖隔江相望，南北輝映，被譽為“杭城雙璧”。本文提出的“白馬湖”好課系統(tǒng)，是指聚焦深度學改、創(chuàng)建高質量課堂新生態(tài)的目標，從名師、優(yōu)秀教師等經典好課、優(yōu)課中提取一組優(yōu)質學習基因，并據(jù)此孵化、設計相應的優(yōu)質學習標準、好課學教范式及好課實施策略三大學改支架，再借助學校方案試點、學科范式推廣、教師經驗傳遞及學生智慧助學等四項核心行動的推進，深度促進廣大義務教育段學生常態(tài)課學習方式轉變、提升常態(tài)課學習獲得感、發(fā)展未來學習核心勝任力，深入引導區(qū)域義務教育段常態(tài)課育人模式轉型、學教方式變革，建構高水平、高質量的常態(tài)課新體系。

“白馬湖”好課系統(tǒng)的主體由一個取向、一組基因、三大支架和四項行動等要素構成，簡稱“1134”好課系統(tǒng)。此范式的深入推進，意在建構促進深度學習方式變革的課堂新生態(tài)。

（二）系統(tǒng)構架

基于一個取向、一組基因、三大支架和四項行動的“1134”好課系統(tǒng)構架如圖1所示。

“1134”白馬湖好課系統(tǒng)的基本內涵是：指向一個課改目標——建設常態(tài)好課，促進深度學改，培育未來勝任力;提取一組優(yōu)質基因——任務驅動，主動參與，敢于質疑，善于合作，智慧助學，創(chuàng)新應用;搭建三大學改支架——好課標準，好課范式，好課策略;推進四項核心行動——學校方案試點行動，學科范式推廣行動，教師經驗傳遞行動，學生智慧助學行動。

（三）理論支持

1.五育論的支持

“‘五育’并舉”育人方針指引下的新時代義務教育段課堂教學，突破了“重智育忽視其他四育”的現(xiàn)象，糾正了重教材知識傳授而輕思維和學習力發(fā)展的傾向，端正了“學為中心”、教為學服務的立場[3]。建構、推進“白馬湖”好課，旨在引導學生學習方式的深度轉型升級，著力培育學生的未來學習勝任力，實現(xiàn)認知水平、創(chuàng)新能力及社會屬性的高質量和諧發(fā)展，促進不同的學生在每節(jié)常態(tài)課上都能不同程度地在認知、情感、思維及能力等領域實現(xiàn)增量。

2.系統(tǒng)論的啟示

系統(tǒng)論以“系統(tǒng)”為對象，從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體及組成系統(tǒng)整體各要素的相互關系，從本質上揭示、建構其結構、功能、行為和動態(tài)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體推進、目標最優(yōu)化?！鞍遵R湖”好課，把課堂學習看成一個學生、教材、教師及環(huán)境互為作用的生態(tài)系統(tǒng)，因而架構了以好課基因、好課標準、好課范式、好課策略為四要素的課堂新系統(tǒng)，四者之間構成了一個學、教、課互為協(xié)同、融合的新課堂系統(tǒng)。

3.學習論的借鑒

學習論研究的是學習是如何發(fā)生的、有哪些規(guī)律，學習是以怎樣的方式進行的等根本問題。借鑒學習論已有研究，“白馬湖”好課的設計及推進，關注常態(tài)課上每個學生進行真實的學習、經歷深度的學習以及學會自主的學習，著力引導不同學習者學習方式轉型、學習能力提升、學習獲得感增強。

三、“白馬湖”好課的基本要素：“1+3”融合

“白馬湖”好課系統(tǒng)的主體由一組優(yōu)質學習基因及優(yōu)質學習標準、好課學教范式、好課教學策略等四要素構成。四要素的關系是：提取優(yōu)質學習基因是架構“白馬湖”好課系統(tǒng)的邏輯起點，后三者則是“白馬湖”好課系統(tǒng)的三大支架，即四者之間是“1+3”融合關系。

（一）提取一組優(yōu)質學習基因

16651份關于有效好課的問卷調查及941節(jié)省、市獲獎優(yōu)課的回放顯示：任務驅動、主動參與、敢于質疑、善于合作、智慧助學、創(chuàng)新應用等，是“好課”中普遍存在、被高度認可、最具活力的六個優(yōu)質學習基因（如圖2）。

“白馬湖”好課優(yōu)質學習基因的提取，對推進基礎教育課堂育人模式深度變革的啟示是：（1）課堂教學的優(yōu)化落腳于學習教學目標的研制及實施過程;（2）課堂教學要重在培育、發(fā)展學習者的自主學習能力、問題探究品質及實踐創(chuàng)新精神;（3）建構美好的課堂師生關系極其重要。

以“白馬湖”好課優(yōu)質學習基因孵化常態(tài)課，核心指向是促進學生學習方式的深度轉型，但在具體操作時視具體的教學目標、內容、要求，每節(jié)課只需要突出兩到三個基因的靈活組合。

（二）研制九條優(yōu)質學習標準

建立、實施學習標準是新發(fā)展時期深化義務教育段課堂學改的必然走向。濱江區(qū)在揭示、提取好課優(yōu)質學習基因的基礎上，研制了“三梯度·九要領”課堂優(yōu)質學習標準，以此作為常態(tài)課上學生學習的新規(guī)則、新依據(jù)及新指南，引導屬地義務教育段學生高質量地參與日常課堂學習，不斷提升學習獲得感，持續(xù)發(fā)展適應未來社會生活及學習的綜合勝任力。

“三梯度·九要領”常態(tài)課優(yōu)質學習標準，即立足“保持真學習”“達成深學習”“實現(xiàn)會學習”課堂學習三維梯度目標——三者之間在認知、能力、情感等學習綜合勝任力上呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展，并以真問題、真參與、真輸出、深合作、深探究、深發(fā)現(xiàn)、會指導、會遷移、會創(chuàng)新等為課堂學習“九要領”。具體如下：

保持真學習

①真問題。真實提出基于自身需求的學習問題，并嘗試獨立解決。

②真參與。真切經歷課堂學習全程，不斷自我調適到“我要學”狀態(tài)，較長時間保持主動、積極、愉悅的學習狀態(tài)。

③真輸出。真正實現(xiàn)認知、技能、思維、情感等領域不同程度的增量或增值，借助說出來、寫出來、做出來等不同學習輸出路徑檢驗學習收獲。

達成深學習

①深合作。主動、積極、深度地參與小組合作等協(xié)同性學習，出色完成各自承擔的分工任務，貢獻學習智慧，不斷增強同學友情。

②深探究。借助獨立思考、自主操作、合作討論等探究性學習方式，獲得解決學習問題的方式、方法、方案，提出獨到的、具有創(chuàng)造性的學習結論（觀點）。

③深發(fā)現(xiàn)。歸納、提煉程序性知識，發(fā)現(xiàn)、掌握學習規(guī)律，并舉一反三。

實現(xiàn)會學習

①會指導。會指導同伴學習，促進教學相長，不斷增強社會交往能力。

②會遷移。會把所學知識技能靈活遷移，及時應用到生活領域，解決實際問題。

③會創(chuàng)新。會在實踐運用中進一步創(chuàng)造性地學習，提出個性化的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題等。

借助對標施教、循標而學、以標評課等推進機制，濱江區(qū)以優(yōu)質學習標準引領中小學常態(tài)課的學教方式變革，引導學生主動、高質量地參與日常課堂學習，轉變學習方式，增強課堂學習獲得感，持續(xù)發(fā)展未來勝任力。當然，不是每節(jié)課都追求“條條對標”，而是依據(jù)不同的學情、課情、師情等具體因素實施彈性組合、最優(yōu)“對標”。

（三）推進“四學三導”學教范式

“四學三導”好課范式，是指在常態(tài)性學科教學課堂上，由學生的問學、研學、辯學、用學等四個學習歷程構成課堂推進的主要模塊，形成以深度學習為特質的教學基本流程（如圖3所示）。而教師在課堂上的主要使命是：引導真學習、指導深學習、輔導會學習，支持、促進不同的學習者實現(xiàn)課堂學習多維度、多層次的增量，并不斷發(fā)展未來學習綜合勝任力。

基于“白馬湖”好課優(yōu)質學習基因、優(yōu)質學習標準建構“四學三導”好課學教范式，旨在區(qū)域性推進常態(tài)課學教方式的深入變革，促進學習方式深度轉變，提高課堂學習質量，提升課堂學習獲得感，并持續(xù)發(fā)展探究、質疑、創(chuàng)新等未來學習勝任力。

“四學三導”好課學教范式在一定意義上體現(xiàn)了較完美的教學流程，但在常態(tài)課上實施推進時，視具體的學習目標、任務、技術支持及學情等因素，每節(jié)課可彈性重組、靈活變式，即可以是“三學三導”甚至是“二學一導”等。

（四）建構八項好課教學策略

為切實引導優(yōu)質學習基因、優(yōu)質學習標準、好課學教范式等“白馬湖”好課要素在區(qū)域義務教育段常態(tài)課上的深入實施，濱江區(qū)建構了八項好課學教策略作為課改跟進機制：①目標聚焦立足整體;②情境創(chuàng)設適切真實;③環(huán)節(jié)推進清晰有序;④教法實施靈活多樣;⑤學法指導兼顧差異;⑥練習設計注重實效;⑦技術運用深度融合;⑧智慧評價關注過程。八項好課教學策略可視不同的學習基礎、學習任務、教學場景等具體因素而靈活組合，實現(xiàn)“學”和“教”效益最優(yōu)化。

指向深度學改的“白馬湖”好課系統(tǒng)，由一組（六個）優(yōu)質學習基因和“三梯度·九要領”課堂優(yōu)質學習標準、“四學三導”好課學教范式、八項好課教學策略等四部分構成，其核心要義是探索、建構新發(fā)展時期背景下的高水平、高質量的區(qū)域性義務教育段學科課堂新生態(tài)。

四、“白馬湖”好課系統(tǒng)的實施：基于四大行動

在遵循教學規(guī)律、基于區(qū)域智慧教育發(fā)達優(yōu)勢及立足已有課改成果的基礎上，濱江區(qū)以學校方案試點、學科范式推廣、教師經驗傳遞、學生智慧助學等四大行動，作為“1134”“白馬湖”好課范式的高質量實施與推進的技術路徑及融合機制。

（一）學校方案試點行動

學校方案試點行動，是指遵循試點突破、以點帶面的推進原則，以課題招標的機制引導屬地義務教育段學校自主申報“白馬湖”好課研究基地，建立“1+X”試點集群樣態(tài)（詳見表1），以一所學校成功的學改方案輻射、帶動周邊若干所學校合作推進，最終形成區(qū)塊式的學改聯(lián)盟力量。

“白馬湖”好課的十所試點學校，基于各自的校情選擇、設計了適切的研究突破口，分別承擔了好課標準、好課策略、好課范式、好課評價等四項研究領域，在高新企業(yè)、學校大腦等智慧教育技術支持下，深入推進指向深度學改的學校方案試點行動。

（二）學科范式推廣行動

選擇試點學科、學段樣本，探索、推進“四學三導”“白馬湖”好課學教范式，借助“大概念”學習、項目式學習、大單元學習等跨學科的綜合性主題學習新載體，以學科融合樣態(tài)深入探索支持不同學生學習方式轉變、未來學習力發(fā)展的學科課堂教學新范式。

（三）教師經驗傳遞行動

以“名師導航站”“名堂灣”“章數(shù)園”等線上線下混合式路徑，傳遞、分享、輻射名師、優(yōu)秀教師的學改、教改、課改等成功經驗，產生“1+N”優(yōu)秀教師學改的協(xié)作效應。

（四）學生智慧助學行動

深入探索、建構人工智能技術支持下的學生成功學習方式、學習經驗互助共同體，以小導師、小先生、小學伴等多種樣式，引導學生互教共學，實現(xiàn)教學相長，增進社會交往。

推進“白馬湖”好課區(qū)域四大核心行動，建構點、塊、線、面相互支持、融合的區(qū)域深度學改新樣態(tài)，持續(xù)推動學科、學校、教師日常課堂教學育人模式的深刻轉型，逐漸形成支持學生學習方式轉型升級、引導學生經歷真實的高質量的課堂學習歷程及持續(xù)發(fā)展未來社會勝任力的新生態(tài)課堂。

五、結語

聚焦學習方式轉型升級、指向未來學習勝任力提升、促進“五育”和諧美好發(fā)展的“白馬湖”好課，深入探索了義務教育段課堂變革的深水區(qū)，著力建構高水平、高質量的義務教育段課堂育人新樣態(tài)，提供了基礎教育課堂育人模式轉型的“濱江方案”。

參考文獻：

[1]郭元祥.論學科育人的邏輯起點、內在條件與實踐訴求[J].教育研究，2020（4）：4-15.

[2] 李帆，等.生態(tài)型學習質量：核心素養(yǎng)的課堂生成邏輯與實踐路徑[J].課程·教材·教法，2020（10）：62-69.

[3] 李潤洲.指向學科核心素養(yǎng)的教學變革[J].教育科學研究，2019（9）：5-10.