劉雨檬，劉宇迪

（1.湖南女子學(xué)院 湖南 長沙 410004；2.長沙市高新區(qū)明德麓谷學(xué)校 湖南 長沙 410004）

音樂能力是與認(rèn)知和操作相關(guān)的能力，不同學(xué)者對于音樂能力的內(nèi)涵表述有所不同。黃麗卿（1996）指出幼兒能透過聽音的行為顯示出某些音樂要素可能比其他要素更容易被區(qū)別與了解。音樂認(rèn)知能力主要包括：記憶旋律的能力、記憶音程的能力以及區(qū)辨音調(diào)的能力等，這些能力會隨著幼兒的發(fā)展更加成熟。周閔（2019）認(rèn)為音樂能力是個人可以獨立進(jìn)行音樂實踐的一種能力形式，大致包括演唱、欣賞、音樂表現(xiàn)及創(chuàng)新等范疇。阮婷（2017）認(rèn)為音樂能力既包括對音樂各要素及要素整合的感知、記憶、理解，也體現(xiàn)在對音樂作品的審美水平上。音樂能力既有先天的潛能作為基礎(chǔ)，亦顯現(xiàn)出后天學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的結(jié)果。譚述曄（2017）指出，兒童音樂能力的發(fā)展是指兒童在音樂藝術(shù)方面的感受能力、審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力逐漸由簡單到復(fù)雜、由低級到高級增長和擴(kuò)大。《新格羅夫音樂與音樂家辭典》對音樂能力下的界定是個體在任何時候所達(dá)到的音樂技巧和音樂理解的水平，音樂能力的水平是由任何個體結(jié)合其能力傾向與習(xí)得呈現(xiàn)出的結(jié)果。

在分析各家觀點后，我們可以如此對音樂能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，即音樂能力是學(xué)習(xí)音樂與進(jìn)行音樂審美構(gòu)建的基礎(chǔ)，它包括對各種音樂要素的感知與理解和對音樂作品整體的審美。

一、舒特-戴森（Shuter-Dyson）兒童音樂能力發(fā)展順序

1981 年舒特-戴森（Shuter-Dyson）提出兒童音樂能力發(fā)展順序（如表1 所示）。兒童的音樂能力發(fā)展表現(xiàn)為3-4歲兒童能感知旋律輪廓，若開始學(xué)習(xí)某種樂器的演奏，有發(fā)展絕對音高的可能；4-6 歲兒童能準(zhǔn)確區(qū)別各個音域，能重復(fù)簡單的節(jié)奏，能了解音量的大小，能區(qū)別簡單音型及節(jié)奏型的異同；6-7 歲兒童在歌唱音高方面已較為準(zhǔn)確，對調(diào)性音樂的理解比無調(diào)性音樂多；8-10 歲兒童對節(jié)奏的認(rèn)知逐步提高，旋律記憶能力增進(jìn)；10 歲之后兒童開始建立和聲感，音樂欣賞能力、認(rèn)知能力及情感體驗逐步增強。

表1 兒童音樂能力階段發(fā)展表[1]

二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論與兒童音樂能力發(fā)展

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感覺動作期、前運算期、具體運算期及形式運算期。這四個階段循序漸進(jìn)，由于個體發(fā)展不同，認(rèn)知發(fā)展有快慢之分，但沒有哪一階段會被跳過。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段的理論，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對兒童每一階段音樂能力進(jìn)行解讀，整理得出認(rèn)知發(fā)展論與兒童音樂能力發(fā)展的關(guān)系（如表2 所示）。

表2 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段與兒童音樂能力發(fā)展

感覺動作期嬰幼兒以觸覺、視覺、聽覺等為吸收外界知識的媒介，這一時期音樂能力的發(fā)展表現(xiàn)為對音樂有反應(yīng)，出現(xiàn)無節(jié)奏的拍手動作。前運算階段是兩歲左右到七歲左右，兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，語言、理解、模仿能力發(fā)展迅速。通過感官知覺的體驗與經(jīng)驗的積累獲得對音樂的認(rèn)知，能辨別音高與音色，喜歡唱跳，能跟隨音樂旋律進(jìn)行律動，是訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)能力的最佳時期。具體運算階段是七歲左右到十一歲左右，這一階段的兒童已有了一般的邏輯思維結(jié)構(gòu)，能根據(jù)具體思維解決問題，能逐漸掌握節(jié)拍與曲調(diào)，能對音樂各要素進(jìn)行整體性的音樂欣賞。形式運算期的兒童已有抽象的概念，能依照邏輯法則來思考問題，音樂能力上具備了參與學(xué)校音樂團(tuán)隊樂器合奏與獨奏的能力，并具備創(chuàng)作簡易歌曲的能力。

三、布魯納“表征系統(tǒng)”與兒童音樂能力發(fā)展

布魯納（Bruner）認(rèn)知發(fā)展理論被視為對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的繼承和發(fā)展。他認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是經(jīng)由三種思考模式循序漸進(jìn)的歷程。將個體認(rèn)知的發(fā)展分為動作表征期、形象表征期、符號表征期三個階段（如表3 所示）。每一個表征期所呈現(xiàn)的音樂能力以具體的音樂行為來表現(xiàn)。動作表征期的兒童通過感官動作的結(jié)果來獲得經(jīng)驗，在音樂表現(xiàn)上通過模仿、律動、表情或其他肢體動作來對其感受到的音樂做出反應(yīng)。形象表征是指兒童經(jīng)由感官對事物所得的心象進(jìn)行認(rèn)識。在音樂行為上表現(xiàn)為將所見的形象以音樂演奏來詮釋。從動作表征期發(fā)展到形象表征期最大的進(jìn)步在于保留心象的能力逐漸增強。符號表征期的兒童認(rèn)知發(fā)展較為成熟，能做抽象思考并能通過語言、文字、圖形、數(shù)字等符號來代替習(xí)得的知識與經(jīng)驗。在音樂能力上表現(xiàn)為會使用音樂符號，運用音樂記號與術(shù)語來描述音樂，借助演唱或演奏來表達(dá)音樂。

表3 布魯納表征階段與兒童音樂能力[2]

四、兒童音樂概念認(rèn)知發(fā)展

音樂概念的學(xué)習(xí)與兒童音樂能力的培養(yǎng)和音樂潛力的系統(tǒng)化發(fā)展息息相關(guān)，音樂概念包括音色、力度、節(jié)奏、曲調(diào)、織體、風(fēng)格、表現(xiàn)等，涵蓋了音樂的各個要素，是音樂感知、表達(dá)和進(jìn)行音樂欣賞的基礎(chǔ)。兒童音樂概念的認(rèn)知隨著年齡的增長而逐漸形成。吳世玲（2000）指出兒童音樂概念認(rèn)知發(fā)展有先后順序（如表4 所示），根據(jù)兒童年齡與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，概念認(rèn)知順序依次為音色、力度、節(jié)奏與曲式和聲。4-8 歲兒童具備音高與曲調(diào)上下行的概念，隨著年齡增長能區(qū)別音程的方向并建立音階及調(diào)式概念，且能感受密集與開放的和弦配置與終止式。節(jié)奏的感知是人與生俱來的，但在6 歲左右才能逐漸形成穩(wěn)定的固定拍能力。節(jié)奏的認(rèn)知依次經(jīng)歷肢體表達(dá)——歌唱表達(dá)——模仿表達(dá)——符號表達(dá)的發(fā)展過程。兒童在4-7 歲能夠感受到曲調(diào)與和聲之間的關(guān)系，并能意識到和聲縱向的發(fā)展。

表4 兒童音樂概念認(rèn)知發(fā)展表[3]

綜合上述各專家學(xué)者對兒童音樂能力發(fā)展的論述以及兒童音樂概念認(rèn)知發(fā)展特征，可見雖各自表述不同，但其中仍有共性。第一，聆聽音樂是發(fā)展兒童音樂能力的基礎(chǔ)，聽覺感官是觸發(fā)兒童音樂反應(yīng)的初始。兒童學(xué)習(xí)音樂的第一步是聆聽音樂、感受音樂。第二，身體律動與節(jié)奏感知能力的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)早于音樂基本知識概念的學(xué)習(xí)。音樂能力的發(fā)展需經(jīng)歷感受、理解、認(rèn)知、表現(xiàn)等階段，兒童音樂能力的發(fā)展受個體認(rèn)知發(fā)展程度與學(xué)校教育、社會環(huán)境等主客觀因素的交互影響。學(xué)習(xí)音樂如同學(xué)習(xí)語言，幼兒學(xué)習(xí)語言要趁早，學(xué)習(xí)音樂亦然。先讓聲音、語言與兒童為伴，遵循兒童認(rèn)知與生理感官發(fā)展特征，以游戲的方式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)活動，讓兒童在愉快自主的氛圍中體驗音樂的美感，發(fā)展全面、綜合的音樂能力。