江義林

雙線結(jié)構(gòu)編排被看作統(tǒng)編版語文教材的突出特點，其中的一條線就是語文要素。語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。這是對過去語文知識、方法、策略在教材中處于隱性化的糾偏，但也容易導(dǎo)致一些教師將其作為一個個孤立的知識點進行教學(xué)。因此，教師要認真研讀統(tǒng)編版語文教材，從不同層面梳理出語文要素的層次內(nèi)容與對應(yīng)的訓(xùn)練要求，再選擇合適的教學(xué)方法來落實語文要素。

一、關(guān)注雙線編排的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，對應(yīng)教材編寫的雙線結(jié)構(gòu)來說，語文要素指向工具性，人文主題指向人文性，兩者的統(tǒng)一就是將人文主題教育有機融入語文要素的訓(xùn)練之中，獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)時，筆者的做法是將語文要素和人文主題融入教學(xué)目標之中，所謂融入不是簡單的疊加，而是根據(jù)課文主題和內(nèi)容進行有效對接，也就是對單元語文要素和人文主題進行必要的細化，找到兩者的結(jié)合點，之后找準切入點引導(dǎo)學(xué)生體會，使二者相得益彰。

例如，《肥皂泡》一課所在單元的主題是“多彩童年”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。在教學(xué)時，筆者結(jié)合課文主題和內(nèi)容，把“多彩童年”細化為“吹肥皂泡的情趣”，與課文中一些描寫吹肥皂泡的難懂的句子結(jié)合在一起，成為本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，自然屬于教學(xué)目標之一。在教學(xué)過程中，筆者從抓句子中的關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解關(guān)鍵詞的多種方法，讓學(xué)生先理解句子中的關(guān)鍵詞，再嘗試理解難懂的句子，之后總結(jié)出理解這些句子的方法，這樣的教學(xué)就以雙線協(xié)調(diào)的方式落實了語文要素。

二、 把握不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)性

一篇課文中的語文要素通常只有一個知識點，如果教師的教學(xué)只注重這一個知識點的落實，就很難真正把語文要素落實到位。因為統(tǒng)編版語文教材不同單元的語文要素具有相關(guān)性和連貫性，互相之間既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，因此教師在落實語文要素時，要統(tǒng)籌安排，把握不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)性，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，《牛和鵝》一課所在單元的語文要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。雖然批注屬于這一單元的語文學(xué)習(xí)要素，但學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中對批注并不陌生。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己平時在閱讀時都做過哪些批注，通過學(xué)生的表述可以發(fā)現(xiàn)，符號批注和文字批注是學(xué)生常用的方法，但學(xué)生沒有對其進行歸類總結(jié);接著，筆者結(jié)合文本提供的批注情形，適時引導(dǎo)學(xué)生對批注的內(nèi)容進行歸類，對方法進行總結(jié)，明確常見的批注方式有質(zhì)疑式、感受式、評價式、聯(lián)想式、賞析式，這是本課的教學(xué)重點，也是學(xué)生在課堂上的實踐內(nèi)容。

三、重視讀寫融合的協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的全面使用，對語文要素的全面理解和深入把握成了教師的重點任務(wù)。在實際教學(xué)中，顧此失彼的現(xiàn)象時有發(fā)生，其中最突出的是閱讀要素與表達要素融合的問題。無論是從備課還是從教學(xué)上看，表達要素在多數(shù)情況下被教師僅當(dāng)成習(xí)作訓(xùn)練的目標，在閱讀教學(xué)中許多教師為了落實語言文字的運用才安排一些隨文練筆。換言之，教師沒有將讀寫融合列為教學(xué)重點，最終必然影響教學(xué)目標的有效達成。筆者認為閱讀和表達是語文發(fā)展的兩條腿，需要齊步走才協(xié)調(diào)。

例如，《灰雀》一課所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”和“學(xué)寫一件簡單的事”，其中前者指向閱讀要求，后者屬于表達要素。有位教師在教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)安排了一次練筆活動：“課文中的故事很感人，讀后你有什么感想？你想對列寧或者小男孩說什么？”雖然學(xué)生能寫出諸如“小男孩，你很誠實而且能知錯就改，是我學(xué)習(xí)的榜樣”或者“列寧非常關(guān)心少年兒童的健康成長，特別懂孩子的內(nèi)心”等內(nèi)容，筆者認為這樣的表達雖然與“理解課文的意思”有點關(guān)系，但與本單元需要學(xué)習(xí)的表達方式?jīng)]有關(guān)系。因此，筆者認為教師可以要求學(xué)生對列寧和小男孩對話時的心理活動進行練筆，讓學(xué)生弄明白人物為什么這樣說，這與“學(xué)寫一件簡單的事”密切相關(guān)。（作者單位：安徽省安慶市宜秀區(qū)朝陽路小學(xué)）