張益彬

我參加王增運(yùn)老師的工作坊活動(dòng)，已有很長(zhǎng)一段時(shí)間了。我們工作坊以“新時(shí)代高中思想政治議題式教學(xué)實(shí)踐研究”為課題，既注重理論研究，又扎實(shí)開(kāi)展議題式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研修方式靈活，研究成果斐然。作為一名成員，反思和總結(jié)自己的研修情況，有很多收獲，亦有頗多困惑，現(xiàn)把自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)和迷茫梳理出來(lái)，警醒自己，唯愿能對(duì)同仁的教研起到拋磚引玉之功效。

第一，關(guān)于議題式教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。工作坊成立之初，我們的指導(dǎo)老師就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確把握研究課題的內(nèi)涵，不要空洞、泛化，不要淺嘗輒止，要觸及根本。因此，我們十分重視理論學(xué)習(xí)，王老師專門為大家配備了沈雪春老師的兩本議題式教學(xué)專著——《議題式教學(xué)簡(jiǎn)論》《議題式教學(xué)例論》。我們既開(kāi)展集中學(xué)習(xí)和研討，又自發(fā)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育和講座報(bào)告等途徑，去搜集和了解有關(guān)議題式教學(xué)相關(guān)資料。

目前，我們已經(jīng)基本把握了議題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，也可以設(shè)計(jì)出基本符合議題式教學(xué)的課例，并使用一些議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)和測(cè)量工具，運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)我們的設(shè)計(jì)理念。總的來(lái)講，議題式教學(xué)是對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展的問(wèn)題式教學(xué)、主題式教學(xué)、議題中心式教學(xué)的繼承和發(fā)展。它主要遵循建構(gòu)主義理論、對(duì)話教學(xué)理論、非形式邏輯和學(xué)習(xí)金字塔理論，當(dāng)然也要契合學(xué)生的身體心理特征，把握學(xué)生的心智特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并與各自所在地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的外部環(huán)境相適應(yīng)。沈雪春老師認(rèn)為議題式教學(xué)的核心特征為“議中學(xué)”，議題性、情境性、活動(dòng)性和建構(gòu)性是議題式教學(xué)的四個(gè)基本特征，新版思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求是“課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”，于是議題式教學(xué)應(yīng)該是“內(nèi)容+活動(dòng)”與“議題+探究”的整合。

關(guān)于議題式教學(xué)內(nèi)涵的理解，我一直有這么一個(gè)困惑：什么是真正意義上的議題式教學(xué)？下定義和把握主旨是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們可以通過(guò)歸納議題式教學(xué)的基本要求，去深化我們的理解和認(rèn)識(shí)。主要有這么幾點(diǎn)：一是定位議題，把議題與問(wèn)題、話題、主題的關(guān)系厘清，搞清楚議什么、怎么議、為什么議和議題評(píng)價(jià)，找到適合的切入點(diǎn)作為議題;二是議題的實(shí)施，議題必須建構(gòu)在相應(yīng)的情境素材之上，情境素材還要體現(xiàn)連續(xù)性和一貫性，最好采用一例到底的貫穿式設(shè)計(jì)，事理結(jié)合、層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密;三是議學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)參與度，培養(yǎng)思維力，就是要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)小組的作用，貫徹新課改理念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，關(guān)于議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的做法。我們工作坊開(kāi)展了很多議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的討論，每位成員都有多份議題式教學(xué)設(shè)計(jì)作品，部分同仁的作品在各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比中榮獲佳績(jī)。起初，我們的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和議學(xué)單兩大部分，教學(xué)設(shè)計(jì)主要由教材與學(xué)情、路線與結(jié)構(gòu)、過(guò)程與意圖、反思與評(píng)價(jià)四大板塊組成，議學(xué)單采用兩列表格式，由教學(xué)環(huán)節(jié)和主干知識(shí)兩欄組成。

從教學(xué)設(shè)計(jì)方面考查，有以下一些值得關(guān)注和思索的地方。一是學(xué)情分析方面，除基本的學(xué)情陳述外，我們更加關(guān)注學(xué)生的心智特征和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握情況;二是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和表達(dá)上，我們關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，主要有三種情況：前置式、后置式和融合式。沈雪春老師創(chuàng)造性地提出了“矩陣式”目標(biāo)的概念，將三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了整合，將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與同主干知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格、核心價(jià)值編織成了四橫四縱的一個(gè)目標(biāo)矩陣圖，對(duì)我們啟發(fā)很大。三是教學(xué)具體流程上，我們總體按照“議題描述—議題論證—議題決策—議學(xué)延伸”的邏輯進(jìn)行，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)該有但不限于子議題、議題情境、議學(xué)活動(dòng)、主干知識(shí)等組成，其中議題論證是一堂課的關(guān)鍵和核心，主要用于突破重難點(diǎn)知識(shí)。四是教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，自我反思方面，我們主要從議題引領(lǐng)、議題情境、活動(dòng)方式、素養(yǎng)達(dá)成四個(gè)方面去考慮;教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我們會(huì)立足議題的設(shè)計(jì)與驅(qū)動(dòng)、議題情境素材的選擇、議學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、議題式教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)四個(gè)角度討論。

隨著研究的深入，王老師率先對(duì)議題式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大刀闊斧的改革和優(yōu)化，我們現(xiàn)在的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、專業(yè)、美觀?，F(xiàn)在，我們的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和主體設(shè)計(jì)兩大板塊組成，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)“理念與課標(biāo)”“教材與學(xué)情”“目標(biāo)與方法”三大方面，其中教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)通常使用前置式，學(xué)科核心素養(yǎng)一目了然。主體設(shè)計(jì)使用表格式呈現(xiàn)，第一欄為總議題和情境主題，第二欄為議學(xué)思路，由“議學(xué)描述—議學(xué)論證—議學(xué)辨析—議學(xué)決策—議學(xué)延伸”組成，第三欄為導(dǎo)課設(shè)計(jì)，第四欄為新課環(huán)節(jié)，之后分別是小結(jié)板書、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)布置和評(píng)價(jià)反思。其中，新課環(huán)節(jié)有了很大的突破和改進(jìn)，在原來(lái)的邏輯架構(gòu)基礎(chǔ)上，繼承優(yōu)點(diǎn)，完善不足，由“議境—議題—議徑—議經(jīng)”組成，還有每一環(huán)節(jié)的專屬名稱和設(shè)計(jì)意圖闡釋。

總的來(lái)講，我們的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，體現(xiàn)議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想，具有一定的先進(jìn)性、創(chuàng)新性和典型性的。但也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)表達(dá)不準(zhǔn)確，議題、情境、活動(dòng)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和課堂生成性問(wèn)題考慮不周等。

第三，關(guān)于議題式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果是衡量和評(píng)價(jià)一堂課的最關(guān)鍵指標(biāo)，也是判斷教學(xué)研究效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。議題式教學(xué)作為新時(shí)代背景下、新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)于議題式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們的資料和經(jīng)驗(yàn)還不夠充足。在公開(kāi)探究課活動(dòng)中，我們會(huì)提前制作有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括學(xué)生版和教師版，從兩個(gè)方面去搜集和整理反饋回來(lái)的信息。大部分教師和學(xué)生對(duì)議題式教學(xué)效果給予了積極肯定的評(píng)價(jià)，也有一部分教師和學(xué)生認(rèn)為議題式教學(xué)比不上傳統(tǒng)教學(xué)，盡管議題式教學(xué)有趣、有效、有用，但一定程度上不如傳統(tǒng)教學(xué)高效、實(shí)用。

歸納大家對(duì)議題式教學(xué)效果的顧慮，主要有這么幾種情況：一是教學(xué)設(shè)計(jì)易受課型限制，新授課與復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型在議題式設(shè)計(jì)上差別很大，不僅設(shè)計(jì)難度大，而且效果也迥然不同;二是短期內(nèi)難以見(jiàn)成效，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)的梳理和強(qiáng)化，關(guān)注學(xué)生的能力，議題式設(shè)計(jì)則考慮得更多，緊扣價(jià)值引領(lǐng)，重在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，一定時(shí)期內(nèi)議題式教學(xué)成績(jī)會(huì)處于劣勢(shì);三是議題式設(shè)計(jì)可能會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，也對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出更高要求，不僅沒(méi)有為教師和學(xué)生“減負(fù)”，反而“加負(fù)”，這就違背了教學(xué)改革的初衷，不利于教學(xué)的良性發(fā)展;四是關(guān)于議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，需要把學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等多方面結(jié)合起來(lái)思考，新課標(biāo)制定了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，議題式教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該有一個(gè)評(píng)價(jià)體系，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

思政課要發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵性課程作用，既要突出價(jià)值引領(lǐng)，也要出成績(jī)、出質(zhì)量、出效果，不然會(huì)失去生命力和影響力。改革沒(méi)有一帆風(fēng)順，需要克服重重困難，所謂“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。關(guān)于議題式教學(xué)的研究，于我們來(lái)說(shuō)，也僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，征途漫漫，唯有奮斗！

作者單位? ? 西安市第四十二中學(xué)