程書(shū)志

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)課程已經(jīng)滲透到小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣非常濃厚。但小學(xué)生的思維決定了他們對(duì)知識(shí)的理解能力較弱，雖然學(xué)習(xí)積極性很高，但學(xué)習(xí)效果不佳。本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐進(jìn)行探討和研究，以期為廣大教師提供有益借鑒。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受小學(xué)生身心發(fā)育的限制

小學(xué)生正處于知識(shí)萌芽的階段，學(xué)習(xí)目的還不夠明確，對(duì)于信息技術(shù)這一學(xué)科僅僅是興趣濃厚，但學(xué)習(xí)并沒(méi)有目的性，因此在信息技術(shù)課堂中，教師的教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)到，加之小學(xué)生的好奇心重，自控能力低，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上教師的思路，而是自己在電腦上摸索。

（二）教師教學(xué)水平不夠

信息技術(shù)知識(shí)較為艱深，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要將知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和授課水平，但實(shí)際上很多信息技術(shù)老師并不是相關(guān)專業(yè)出身，甚至很多教師是“半路出家”，從其他科目或者電腦維修工作人員中篩選出來(lái)的“臨時(shí)教師”，沒(méi)有良好的知識(shí)體系作為支撐，教師只會(huì)照本宣科，學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，自然也就談不上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）家長(zhǎng)對(duì)課程的重視程度不夠

在如今社會(huì)壓力越來(lái)越大的情況下，家長(zhǎng)對(duì)主要科目的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所謂的“副科”以及藝體類科目。這樣的思想直接導(dǎo)致很多小學(xué)生在潛移默化中受到影響，甚至有的小學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒(méi)有任何用處，反倒是應(yīng)該提高父母口中說(shuō)的寫作水平、閱讀能力以及邏輯思維能力等。殊不知信息技術(shù)科目中所蘊(yùn)含的思維邏輯、數(shù)量關(guān)系、創(chuàng)造性等都能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到良好的提高。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

（一）提出有效問(wèn)題，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

為了改變信息技術(shù)課堂中小學(xué)生學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和上機(jī)。學(xué)生通過(guò)教師布置的任務(wù)，再通過(guò)小組合作、比賽展示、機(jī)器人大賽等方式，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問(wèn)題深入探討和研究。教師在設(shè)置問(wèn)題之前應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容深入挖掘，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤寣W(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探知更多的“神秘空間”。這樣的方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力。

（二）進(jìn)行教學(xué)反思，改變課堂提問(wèn)形式

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)可以有效引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，而學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，提升學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行回放和反思，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造良好的溫床和土壤。當(dāng)教師積極提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，小學(xué)生也能根據(jù)教師的變化做出更好的反應(yīng)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該使問(wèn)題具有體系化、科學(xué)化的特征。同時(shí)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而非拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生解決超出自身能力的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《鍵盤指法勤練習(xí)》一課中，有一些特殊符號(hào)的輸入，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得特別困難，因?yàn)樾枰瑫r(shí)點(diǎn)擊兩個(gè)甚至三個(gè)鍵。而且有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰ο鄬?duì)較弱，在操作過(guò)程中也會(huì)遇到困難。比如要在電腦上敲擊出一個(gè)“%”，如果教師只是說(shuō)用“shift+5”，部分學(xué)生很難明白這是什么意思，因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)快捷鍵：“同學(xué)們，看一看你們手中的鍵盤，第二排是不是有很多數(shù)字，這些數(shù)字和右邊的小鍵盤有什么區(qū)別呢？”這時(shí)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)橫排的數(shù)字鍵盤上帶有很多符號(hào)。有學(xué)生問(wèn)道：“老師，這些符號(hào)要怎么打出來(lái)呢？”此時(shí)，教師就可以順勢(shì)而為：“同學(xué)們，你們看看字母z的左邊是什么符號(hào)？”當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)去嘗試，甚至還會(huì)直接高呼：“哇，我把*打出來(lái)了！”而這種快樂(lè)和滿足，是教師直接告訴學(xué)生答案遠(yuǎn)非能比的。

（三）開(kāi)展小組合作，形成團(tuán)結(jié)共贏局面

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決難題。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程中解決問(wèn)題，不僅能激發(fā)更多靈感，還能增進(jìn)彼此之間的友誼。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯能力及合作精神都能達(dá)到更好的狀態(tài)。

例如，在《網(wǎng)上郵差E-mail》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之前所學(xué)的打字、編輯文檔等，讓學(xué)生給自己的郵箱發(fā)送一封郵件。而這種考查綜合能力的任務(wù)，并非一名學(xué)生能輕松完成的，因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓不同的小組發(fā)送包括圖片、視頻、文字、符號(hào)在內(nèi)的不同郵件。教師可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我想收到A組同學(xué)對(duì)我的節(jié)日祝福，B組同學(xué)對(duì)我的衣服評(píng)價(jià)，C組同學(xué)對(duì)我這個(gè)人的看法?！边@樣的方式立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。他們互相討論設(shè)計(jì)出最優(yōu)信件并發(fā)送給教師。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了整個(gè)知識(shí)體系，還增強(qiáng)了創(chuàng)造能力與團(tuán)結(jié)精神。

（四）在情境中質(zhì)疑，提出問(wèn)題

教師在課堂中通過(guò)拋出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，學(xué)生在思考、探索答案的過(guò)程中鍛煉思維能力與解決問(wèn)題的能力。但是教師不能貿(mào)然提問(wèn)，而是要根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師要根據(jù)信息技術(shù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能與要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)可能在實(shí)際情境中發(fā)生的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要考慮到問(wèn)題的難易程度，應(yīng)選擇難度適中的問(wèn)題，并且要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題情境才能使學(xué)生的探索激情得以激發(fā)。

（五）優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使信息技術(shù)課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。通過(guò)設(shè)置層層謎團(tuán)，使學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)，在好奇心的驅(qū)使下自發(fā)探索答案。教師要把握好時(shí)機(jī)，并拿捏好提問(wèn)的“火候”，善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師可以在以下情況進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)：第一，要在學(xué)生產(chǎn)生疑惑之時(shí)進(jìn)行提問(wèn)；第二，要在新舊知識(shí)結(jié)合處進(jìn)行提問(wèn)；第三，要在學(xué)生思維受阻時(shí)及時(shí)提問(wèn)。此外，教師還可以通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。例如，教師在網(wǎng)上尋找一些適合小學(xué)生玩的游戲軟件，如拼圖、賽車游戲等。學(xué)生在玩這些趣味性的游戲時(shí)，逐漸掌握信息技術(shù)課堂中較難理解的回車鍵、退格鍵以及空白鍵等的使用方法，在不知不覺(jué)中訓(xùn)練操作技能。教師這時(shí)候就可以趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)：“回車鍵、退格鍵以及空白鍵等具有什么作用？”學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，在游戲過(guò)程中掌握了鍵盤的基本功能，自然能夠回答教師的提問(wèn)。這樣的教學(xué)方式比強(qiáng)行讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)、熟記鍵盤字母排列順序以及使用功能更有效。因此，利用合適的教學(xué)方式，在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的產(chǎn)生興趣后及時(shí)地向其進(jìn)行提問(wèn)，不失為一個(gè)好方法。

小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生必須掌握的技能，只有社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)三方共同協(xié)作，形成合力，才能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和持久動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該經(jīng)常反思，成為一位優(yōu)秀的課堂提問(wèn)“選手”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中深思并拓展思維，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。