王欣

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)控;教學(xué);創(chuàng)新

數(shù)控技術(shù)指將計(jì)算機(jī)、機(jī)械、自動(dòng)控制以及測(cè)量、電子等技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行智能化、自動(dòng)化、集成化的發(fā)展。數(shù)控在現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)中的應(yīng)用范圍極廣，并且在我國(guó)近年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也起到了重要的作用。我國(guó)有很多中專職業(yè)院校開展了數(shù)控專業(yè)教學(xué)，旨在為我國(guó)社會(huì)的工業(yè)化建設(shè)輸送適宜的人才。但隨著社會(huì)科技以及人們思想觀念的升級(jí)，我國(guó)中職數(shù)控專業(yè)在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中逐漸暴露出一些問題，這些問題會(huì)阻礙我國(guó)數(shù)控行業(yè)的發(fā)展，并且影響數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文將基于我國(guó)數(shù)控行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析探討其中存在的一些問題，并對(duì)數(shù)控專業(yè)的教育模式進(jìn)行探討，并研究CAD/CAM軟件在數(shù)控專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以使學(xué)校培養(yǎng)出的數(shù)控專業(yè)人才能夠更適應(yīng)社會(huì)需求。

1我國(guó)中專職業(yè)院校在數(shù)控教學(xué)方面的發(fā)展現(xiàn)狀

任何一個(gè)行業(yè)在興起時(shí)都會(huì)形成一套自己的運(yùn)作體系，數(shù)控專業(yè)同理。該行業(yè)在興起之初借鑒一些國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)一批教師的教學(xué)探索，形成了一個(gè)成體系的教育模式。這種模式在開始使用時(shí)肯定是能滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)于該專業(yè)人才培養(yǎng)的需求的，但是隨著時(shí)間的推移，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)以及外部環(huán)境不斷發(fā)展，數(shù)控行業(yè)的人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出一些問題，并且也漸漸地開始跟不上時(shí)代發(fā)展的人才需求。

1.1教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)

當(dāng)前我國(guó)的大部分中專職業(yè)學(xué)校中，其數(shù)控專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相較于社會(huì)及市場(chǎng)需求具有較大的滯后性，這使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)幾年滿懷期待地進(jìn)入社會(huì)后，發(fā)現(xiàn)自己的技能是市場(chǎng)不需要的，而自己也難以找到合適的職位就職。其滯后性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)浮于表面。數(shù)控專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須將理論與實(shí)踐進(jìn)行高度的統(tǒng)一，才能在實(shí)踐中鞏固自己的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且根據(jù)實(shí)踐得到的反饋對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中也能夠得到豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于數(shù)控這種對(duì)操作實(shí)踐要求較高的專業(yè)來說相當(dāng)重要。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中得不到實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅只懂得粗淺的專業(yè)知識(shí)，難以形成較好的工藝意識(shí)，同時(shí)學(xué)生無法從實(shí)踐中得到應(yīng)有的反饋，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生減少對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排針對(duì)性不強(qiáng)。一些學(xué)校在對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的精力對(duì)每一門課程進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)，形成大部分學(xué)生什么都知道、什么都不精的狀態(tài)。另外，中專職業(yè)院校的學(xué)生大部分對(duì)于文化課學(xué)習(xí)興趣都不高，這種寬泛而不精的教育方式很容易讓學(xué)生因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容過于龐大而產(chǎn)生退縮心理。同時(shí)，這種寬泛的教育形式易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多設(shè)備都不夠熟悉，難以進(jìn)行精準(zhǔn)操控，從而也就無法進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)控作業(yè)。

（3）學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一些設(shè)備操控技術(shù)、操作手段，落后于社會(huì)主流設(shè)備、手段。一些學(xué)校出于各種原因可能好多年都不會(huì)對(duì)學(xué)生使用的專業(yè)教材進(jìn)行更換，這使得學(xué)生接觸到的理論知識(shí)首先就脫節(jié)于社會(huì)。另外，一些教師在為學(xué)生講解實(shí)際設(shè)備操作時(shí)，使用的設(shè)備也是社會(huì)中早就淘汰的類型，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展非常不利。

1.2教學(xué)過程缺乏專業(yè)性

我國(guó)近些年社會(huì)高速發(fā)展，使得很多行業(yè)對(duì)于數(shù)控方面的高精尖人才都處于“求才若渴”的狀態(tài)，但是很多數(shù)控專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后仍舊找不到一份稱心如意的工作，這是由于學(xué)生所受的教育專業(yè)性不強(qiáng)導(dǎo)致的。例如一些中職院校缺乏數(shù)控相關(guān)師資力量卻強(qiáng)行開設(shè)數(shù)控專業(yè)課程并吸收大量的學(xué)生進(jìn)行就讀。這使得學(xué)校存在大部分專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)的教師在面向數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課。另外，很多學(xué)校也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資料以及教學(xué)設(shè)備，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的很多專業(yè)內(nèi)容難以成體系、成規(guī)模，并且學(xué)生也難以在設(shè)備上進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。同時(shí)，一些院校中存在學(xué)生培養(yǎng)模式混亂的情況，教師不清楚學(xué)生的培養(yǎng)方向，學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)方向，這些混亂導(dǎo)致我國(guó)雖然每年有大量的數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生，但在高精尖領(lǐng)域的數(shù)控人才卻依舊處于匱乏狀態(tài)。

2基于CAD/CAM軟件的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新模式探究

2.1 CAD/CAM在數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用

CAD/CAM幾乎是世界上應(yīng)用最為廣泛的工程類軟件，幾乎所有的工程類學(xué)科都需要學(xué)習(xí)這門課程，它同時(shí)也是當(dāng)前世界上流傳最為管飯的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一。在數(shù)控教學(xué)過程中，如何良好的利用CAD/CAM對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一位CAD/CAM課程教師都應(yīng)該思考的問題。

（1）以興趣為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該避免采用單純灌輸式的教學(xué)模式，而應(yīng)該通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)CAD/CAM時(shí)，CAD/CAM的操作頁面各類數(shù)字與漢字混雜在一起，很容易使學(xué)生眼花繚亂。同時(shí)如果想提升CAD/CAM的操作效率就必然會(huì)涉及各類快捷指令的輸入，而這些快捷指令的輸入通常都是相應(yīng)英文單詞的縮寫，這對(duì)于很多文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的同學(xué)來說就是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。因此，在進(jìn)行CAD/CAM教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生放下對(duì)于未知事物條件反射的畏懼心理，充分利用第一堂課的重要性，使學(xué)生被課程內(nèi)容所吸引，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行CAD/CAM的第一堂課時(shí)，教師可運(yùn)用CAD/CAM畫一些簡(jiǎn)單、直觀、生動(dòng)的圖案，讓學(xué)生首先克服掉畏懼心理，接著引導(dǎo)學(xué)生思考這些東西代表著什么。例如教師可在CAD/CAM軟件中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的齒輪其他機(jī)械零構(gòu)件的繪畫，讓學(xué)生聯(lián)想這些存在于電腦平面中的線條將來能夠在自己的受眾編程實(shí)物并服務(wù)于社會(huì)，這很容易勾起學(xué)生的職業(yè)成就感與自豪感。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生出類似的情緒后，也就更愿意主動(dòng)的吸納這些新知識(shí)并為之鉆研。另外，教師在第一堂課中也應(yīng)注意不要給學(xué)生過多的壓力，不應(yīng)該一開始就放出一張復(fù)雜的CAD/CAM圖紙來告訴學(xué)生這些內(nèi)容有多難，這門課程有多重要。圖紙上那些復(fù)雜的線條很可能讓一開始沒有接觸過CAD/CAM的同學(xué)內(nèi)心生出極大的退縮心理，在內(nèi)心給自己預(yù)設(shè)這是一門極難的課程，從一開始上課就抱有消極心理。

另外，教師也應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)在發(fā)展已經(jīng)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生在他們非常熟悉的網(wǎng)絡(luò)世界中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。例如一些較為發(fā)散性的知識(shí)引申或是較為尖端的設(shè)備操作講解，教師都可引導(dǎo)學(xué)生自行去網(wǎng)絡(luò)上通過文本或者視頻進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。這能充分地避免教學(xué)模式的單一性，也能避免學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味心理。

（2）采用模塊化教學(xué)模式。在進(jìn)行CAD/CAM教學(xué)時(shí)，教師可在眾多的教學(xué)模式中選擇一種適合自己的教學(xué)策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的模式。例如模塊化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠有機(jī)的把一部分有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生在完成模塊任務(wù)的過程中完成對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺。例如教師在講完一個(gè)章節(jié)的所有內(nèi)容后，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的掌握情況結(jié)合實(shí)際需求設(shè)置一個(gè)模塊作業(yè)，讓學(xué)生綜合當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一份完整的CAD/CAM圖紙繪制。這種具有實(shí)際操作的作業(yè)對(duì)學(xué)生的鍛煉效果遠(yuǎn)比課堂的陳述更生動(dòng)也更直接。當(dāng)前的青少年都是生長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的年輕人，他們對(duì)于電腦的興趣是極大的，這些簡(jiǎn)單的CAD/CAM知識(shí)如果在興趣的趨勢(shì)下，他們很容易就能弄透徹。

2.2創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式

基于當(dāng)前很多學(xué)校教學(xué)模式僵硬、滯后的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在給學(xué)生授課時(shí)教師可考慮采用多種形式的教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、模塊化教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等多樣化的教學(xué)模式，并有機(jī)的融合，以適應(yīng)多元化的教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也取得了較好的教學(xué)效果。

（1）充分利用實(shí)訓(xùn)資源，提升學(xué)生實(shí)踐能力。很多學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不符合社會(huì)需求、不夠優(yōu)秀，其重要原因就是學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)脫離實(shí)際生產(chǎn)，而學(xué)生對(duì)于專業(yè)的了解也僅限于理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際操作知之甚少甚至一竅不通。為了改善這一隋況。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該充分重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。在擁有合適的實(shí)踐環(huán)境后，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，并根據(jù)實(shí)踐中得到的反饋對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。為了提升我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)操技能，筆者將曾經(jīng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，現(xiàn)如今我校已形成數(shù)控專業(yè)“項(xiàng)目課程+技能競(jìng)賽+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”融合的多元化教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)不僅使學(xué)生理論知識(shí)更扎實(shí)、對(duì)于設(shè)備操作流程更熟悉，同時(shí)也讓學(xué)生更加熟悉工業(yè)化的生產(chǎn)流程，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)大行業(yè)更加了解，這對(duì)于學(xué)生未來的就業(yè)也是極有幫助的。

（2）實(shí)行模擬企業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)管理模式。模擬企業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)管理模式能夠讓學(xué)生在就業(yè)前提前感受到自己以后真實(shí)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容以及工作流程，這對(duì)于學(xué)生形成積極的職業(yè)規(guī)劃有著重要作用，同時(shí)也會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生在就業(yè)時(shí)進(jìn)行崗位選擇。例如教師可以為一個(gè)班級(jí)的同學(xué)布置一個(gè)總體的大作業(yè)：利用CAXA軟件編程加工零件。這是一項(xiàng)比較大的任務(wù)，一兩個(gè)同學(xué)肯定難以完成。此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及自身特長(zhǎng)所在進(jìn)行不同的分工、分組。對(duì)程序感興趣或較為擅長(zhǎng)的同學(xué)可成立編程組，主要負(fù)責(zé)編寫需要使用的程序。對(duì)于工藝方案以及工序感興趣的同學(xué)則成立技術(shù)組，主要負(fù)責(zé)制定工藝方案并進(jìn)行工序卡片的填寫。另外再分別成立操作組以及檢驗(yàn)組，負(fù)責(zé)加工零件以及零件的檢驗(yàn)。這種形式的實(shí)訓(xùn)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作能力以及處理問題的能力，是極為接近企業(yè)真實(shí)工況的一種場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生的鍛煉效果也是巨大的。

3結(jié)語

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，筆者改變單一的教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，突破教學(xué)時(shí)空，拓展教學(xué)信息資源，為學(xué)生提供個(gè)性化創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，形成了以項(xiàng)目教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、模塊化教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等多樣化的教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的融合，以適應(yīng)多元化的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。