李琳 張偉莉

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人;堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。教育的首要任務(wù)是立德樹人，而作為德育建設(shè)的重要工作者——班主任，無疑起著重要的作用。

事實(shí)上，當(dāng)前不少學(xué)校班主任都處于比較尷尬的境地，原本體現(xiàn)教學(xué)與管理水平的這一職位，卻漸漸無人愿意擔(dān)當(dāng)。究其原因，除當(dāng)前整個教育環(huán)境對班主任造成的“高壓”外，學(xué)校對班主任工作的評價也存在著不少誤區(qū)，諸如評價標(biāo)準(zhǔn)欠缺人文關(guān)懷，存在不盡如人意的“量化考核”;以智力論德行，以學(xué)生成績定先進(jìn)等。

因此，轉(zhuǎn)變班主任的教育理念，提高班主任的綜合素質(zhì)，優(yōu)化班主任工作的評價體系，就成為學(xué)校需要重視的問題。

一、班主任工作評價的意義

1.班主任工作評價是落實(shí)各項(xiàng)政策方針的重要載體

作為班主任，承擔(dān)著學(xué)生思想教育的重要任務(wù)，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、落實(shí)黨的教育各項(xiàng)方針的中堅(jiān)力量，學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)都要通過班主任去實(shí)現(xiàn)、落實(shí)。因此，適時對班主任進(jìn)行有效評價，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍顯得尤為重要。

2.班主任工作評價是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，其業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平的高低決定著學(xué)校的發(fā)展水平及發(fā)展的可持續(xù)性。因此，通過對班主任工作的評價，促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長，也是學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。

二、新時代對初中班主任工作管理、評價的應(yīng)有導(dǎo)向

1.重視全面發(fā)展評價，引導(dǎo)更新教育理念

班主任是學(xué)生成長路上的重要引路人，對學(xué)生的評價維度和衡量尺度，對學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。從學(xué)生個體角度講，要實(shí)現(xiàn)一個人生命的價值，僅靠發(fā)展智力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就要求學(xué)校在評價時，必須明確把堅(jiān)持新課程改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為工作的重要目標(biāo)。

2.鼓勵過程性評價，引導(dǎo)專業(yè)化成長

目前大多數(shù)學(xué)校對班主任工作的評價方法，基本都沿襲了“班級文化成績+日常管理”這樣的模式，其中不少學(xué)校還將班主任考評與職務(wù)晉升等掛鉤。誠然，這種管理有一定的可操作性與公平性，但班主任在工作中付出的大量隱形勞動，如與學(xué)生談心、家訪、與科任教師溝通協(xié)調(diào)等，顯然不能通過表面的量化評比考核反映出來。因此，學(xué)校要力求改變原有的評價體系，著眼于班主任工作的過程而非結(jié)果，側(cè)重于班主任工作藝術(shù)的提高而非枯燥的說教，以保護(hù)班主任的工作熱情。

3.增加人文性評價，提高職業(yè)幸福感

作為一個班集體，班主任、學(xué)生、任課教師乃至家長的評價體驗(yàn)是衡量一個班集體建設(shè)是否成功的關(guān)鍵所在。一個班級或許成績不是最優(yōu)秀的，活動不是最突出的，但班級凝聚力、向心力可能是最強(qiáng)的，孩子們對集體有強(qiáng)烈的歸屬感，個人在集體中得到了很好的成長，無疑這個班級也是優(yōu)秀的班級。因此，在衡量班主任工作時，要重視班主任及任課教師的真實(shí)感受。

三、新時代班主任工作管理和評價的有益嘗試

1.明晰班主任工作評價考核范圍

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，班主任最基本、最重要的任務(wù)是學(xué)生的思想教育和班級的常規(guī)管理，至于其他，只是協(xié)助而已。比如班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)科課堂紀(jì)律的好壞是不能片面苛責(zé)于班主任的，它與任課教師專業(yè)能力以及家長參與程度等也有著密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)校要不斷探索班主任工作評價范圍，明晰各工作之間的比重。比如，我校班主任工作評價的內(nèi)容就涵蓋了下列內(nèi)容：班級建設(shè)（15%）、參與活動（15%）、文體衛(wèi)生（15%）、學(xué)習(xí)管理（15%）、家校聯(lián)系（15%）、專業(yè)發(fā)展（15%）、特色加分（10%）。其中特別增加了班主任的專業(yè)發(fā)展這個指標(biāo)體系，引導(dǎo)班主任通過素養(yǎng)大賽、班主任教科研評比等活動，重視自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

2.建立班主任工作多元評價方式

鑒于班主任工作的多樣性，我們提倡評價的內(nèi)容從清晰走向“模糊”，評價的主體從單一走向多元。比如，我校推出的“問題記錄卡”，對于班主任工作中比較明顯的錯誤，如過激處理、變相體罰、家長屬實(shí)投訴等實(shí)行一票否決。班主任自己也可以在學(xué)期末申請“特色加分卡”，對工作中特別出彩的地方，如個別學(xué)生成功轉(zhuǎn)化、班級特色活動創(chuàng)建、社會實(shí)踐活動參與等，申請加分。同時，學(xué)校還力求改變評價的主體，使之更多元化。如，在“學(xué)習(xí)管理”部分著重增加任課教師的評價權(quán)重，通過該班教師對班主任日常工作的觀察、接觸與合作情況，從更客觀、真實(shí)的角度評價班主任工作的得與失;在“班級建設(shè)”部分增加了學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生作為班主任效能評價的主體，了解其班級歸屬感、集體榮譽(yù)感;在“家校聯(lián)系”部分，引入了家長對班主任工作的評價監(jiān)督，由于家長往往無法親臨班級管理現(xiàn)場，缺乏對班主任工作的直觀了解，缺乏必要的教育評價技能，故而這部分主要采用由手機(jī)客戶端收集評價信息的方式進(jìn)行，這更加有利于加強(qiáng)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校管理的實(shí)效性。

3.發(fā)揮文化引領(lǐng)和價值激勵作用

評價本應(yīng)該發(fā)揮激勵、診斷、促進(jìn)功能，如今卻有所弱化甚至異化，成為懸在班主任頭頂?shù)倪_(dá)摩克利斯之劍。班主任的工作要靠外部力量的推動，但更需要自我激勵、自我成長的職業(yè)愿景與發(fā)展訴求。因此，學(xué)校要注重把文化引領(lǐng)作為班主任工作評價體系的切入點(diǎn)，對一些現(xiàn)行制度進(jìn)行革新，如對班主任工作評價不搞一刀切，對適應(yīng)期班主任、發(fā)展期班主任、成熟期班主任采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵班級開展創(chuàng)新性情境活動，允許班主任自由表達(dá)設(shè)想實(shí)現(xiàn)班級加分;設(shè)立班主任節(jié)日。同時，每年定期開展班主任素養(yǎng)大賽，給班主任創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展與成長的舞臺。這樣，班主任在不斷追求自我發(fā)展的過程中，逐步收獲著成長的喜悅，從而詩意地棲居在專業(yè)化成長的沃土上。

育人之道，德字為先。學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人作為班主任工作的核心，不斷優(yōu)化班主任工作評價方法，使班主任工作評價更加具有時代性、科學(xué)性、發(fā)展性，從而提升班主任的專業(yè)化水平，提高學(xué)校教育管理質(zhì)量。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“指向立德樹人的初中班主任專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐研究”的研究成果，項(xiàng)目編號：JCJYB20260185）

（責(zé) 編 再 瀾）