張強

一、課程背景與目標(biāo)

在今年這個舉國抗擊新冠疫情的關(guān)鍵時刻，我們開始了本學(xué)期的網(wǎng)課學(xué)習(xí)?？吹叫侣剤蟮乐懈魑豢挂哂⑿廴宋锏母鞣N感人事跡，我們不禁潸然淚下深受感動。為此我們決定結(jié)合我們本學(xué)期所開的3D建模與打印課程與抗擊疫情大背景結(jié)合進行本項目線上線下學(xué)習(xí)。

通過本項目式學(xué)習(xí)將3D建模與打印與抗疫主題相結(jié)合，力求學(xué)生通過學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提供“新高考”改革所提出的職業(yè)思維訓(xùn)練，從解決當(dāng)下實際問題-抗疫進行探究。由教師述說目前情況創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生進行探究，在探究過程中學(xué)生自我探索提出問題，教師對學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)并給與一定的專業(yè)指導(dǎo)，通過學(xué)科與現(xiàn)實融合方式解決問題，從而讓學(xué)生提高對本課程和職業(yè)知識的認知，提前進行職業(yè)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立一種以創(chuàng)新和解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)過程

（一）學(xué)情分析與本課主要內(nèi)容

本案例授課對象為我校高一三個班的同學(xué)，在本課前已對3Done建模軟件、宏瑞切片軟件和3D打印機基礎(chǔ)打印進行了學(xué)習(xí)，同學(xué)們對本課程學(xué)習(xí)熱情普遍較高，但較少聯(lián)系現(xiàn)實場景運用3D建模知識。

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受疫情時期各位英雄的偉大，強化正確的世界觀和人生觀。鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)3D知識與抗疫的主題結(jié)合，設(shè)計可在疫情期間起到正面作用相關(guān)3維模型，弘揚新時代社會主義核心精神。在此過程中不斷增強學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)思維，提升學(xué)生對于愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識和社會責(zé)任感。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生使用3D技術(shù)對抗擊疫情的參與，在家完成各種設(shè)計和方案。

2.學(xué)生將抗擊疫情主題與多學(xué)科知識結(jié)合起來，弘揚新時代社會主義核心精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

（三）教學(xué)實施的程序

在舉國抗擊新冠疫情的關(guān)鍵時刻，看到新聞報道中各位抗疫英雄人物的感人事跡，我們深受感動。其中新聞報道中的幾張圖片，讓我們?yōu)樗齻兡樕系睦蘸鄱械酵葱?，為此我們開展了“抗疫行動我參與，3D愛心暖逆行”的項目探究。

情景導(dǎo)入揭示目標(biāo)，課前布置學(xué)生進行資料學(xué)習(xí)。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生收集和學(xué)習(xí)目前疫情的相關(guān)知識資料，提前進行新冠疫情基本知識學(xué)習(xí)。接著展示本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，提出問題“由于今年新冠疫情，請大家思考設(shè)計可幫助抗擊疫情的用具或作品”利用真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，要求按照發(fā)布的要求進行思考，將自已和老師下發(fā)的抗擊疫情資料進行分類，選取自己需要的部分。從真實的場景和任務(wù)出發(fā)作為驅(qū)動，要求學(xué)生結(jié)合3D知識學(xué)習(xí)和抗擊疫情相結(jié)合。布置學(xué)生組成小組討論交流自己了解的新冠疫情資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對抗擊疫情了解有限，求知和表達欲望受到激發(fā)，產(chǎn)生認知沖突，要求展開學(xué)習(xí)。操作難點解析：部分學(xué)生收集資料不全，對目前新冠疫情和抗擊疫情資料掌握不夠，建議教師課前也準備一些必要的資料或提供資料收集的方向，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類抗擊疫情相關(guān)知識。

研討合作設(shè)計制作，學(xué)生根據(jù)興趣選擇抗擊疫情不同方向和要素，組成相應(yīng)小組，根據(jù)選擇的方向和要素，加入相關(guān)小組，組成不同抗擊疫情要素小組。教師協(xié)調(diào)輔助學(xué)生進行線下分組，利用釘釘，騰訊會議等工具進行小組聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的知識進行選題，為深入探究做好準備。接著學(xué)生根據(jù)自己選擇的主題進行關(guān)鍵詞提取或制作相應(yīng)思維導(dǎo)圖，結(jié)合老師給出的任務(wù)，進行小組思考和討論。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉本次抗擊疫情所急需的可投入使用的相關(guān)特色，讓學(xué)生充分調(diào)動本身業(yè)知識完成本課抗擊疫情的學(xué)習(xí)和應(yīng)用任務(wù)。小組選定與本身相關(guān)關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖，商量討論選定本組目標(biāo)。教師輔助、引導(dǎo)學(xué)生討論，并提問：“這個思維導(dǎo)圖中的抗擊疫情特點是？”培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、知識表達能力，和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組間進行分享交流，小組代表講解面向全班學(xué)生分享交流。教師安排每個小組在線使用釘釘面向全班學(xué)生進行展示分享，學(xué)生使用釘釘直播方式闡述其小組對新冠疫情病毒的了解和抗疫思考體會。小組學(xué)生進行合作完成本小組設(shè)計任務(wù)，手繪原始設(shè)計圖，制作工程文檔和建立相關(guān)3D模型進行創(chuàng)作。教師可在線進行指導(dǎo)，可分別邀請藝術(shù)設(shè)計和生物專業(yè)教師參與本環(huán)節(jié)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的相關(guān)知識與小組同學(xué)提取的抗擊疫情相結(jié)合進行本節(jié)課的任務(wù)。操作難點解析：學(xué)生剛開始接觸新冠病毒和抗擊疫情時，還是存在抓不住要重點、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，并結(jié)合已有知識和3D技術(shù)思考形成自己小組的抗擊疫情作品。

作品分享點評：小組同學(xué)分組向大家展示本節(jié)課作品，并進行介紹，小組學(xué)生進行本組作品展示。講解本組抗疫作品中的可行性和創(chuàng)新等特色，并注重介紹使用了具體使用方法。教師注重從抗疫現(xiàn)實需要和3D專業(yè)水平兩個維度進行評論并引導(dǎo)學(xué)生完善作品和想法，全體同學(xué)集思廣益，思考如何抗疫，提出回校后將作品3D打印進行“抗疫作品展”的構(gòu)思。進一步宣傳和思考抗擊疫情。結(jié)束展示后，引導(dǎo)學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)，教師提問：“大家覺得市面上會流通怎樣的抗疫小工具呢？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行該探究該項目學(xué)習(xí)。學(xué)生思考教師問題，回顧本節(jié)課的創(chuàng)作過程準備進行下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)思維訓(xùn)練。操作難點解析：部分學(xué)生作品可能出現(xiàn)偏重想象，缺少目前抗擊疫情所需的現(xiàn)用性。教師注意引導(dǎo)學(xué)生反思，尊重學(xué)生選擇，盡量讓學(xué)生制作可使用的如口罩帶、面罩和多功能測溫槍等可馬上打印使用的3D模型，鼓勵學(xué)生將這些實用模型提供給附近有3D打印機條件的單位投入使用。

課后拓展，鼓勵學(xué)生繼續(xù)關(guān)注抗疫情況，繼續(xù)進行該項目的探究學(xué)習(xí)，同時利用所探究的知識注意自己和家人。制作完成了一批口罩扣子和面罩后，我們趕緊將它們送到了需要他們的地方，如社區(qū)，防疫值班室和醫(yī)護人員手中。以盡我們的一份綿薄之力。

我們將所制作的多功能口罩扣子和活塞式面罩分送給抗擊疫情第一線的醫(yī)護，社區(qū)工作人員等，獲得各位使用者的一致好評，我們也將加強個人防護，在致敬個位逆行者的同時注重自己的防疫。《抗疫行動我參與，3D愛心暖逆行》項目學(xué)習(xí)，不僅通過引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中解決抗擊疫情實際生活中的問題，更讓學(xué)生提高對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強對“新高考”改革所提出的職業(yè)思維訓(xùn)練，同時也強化學(xué)生正確的世界觀和人生觀，弘揚新時代社會主義核心精神。