馬莉

[摘? 要]在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，思想政治教育都發(fā)揮著非常重要的作用，但是，目前高校思政課自身的發(fā)展還存在著很多需要不斷完善的方面。因此，本文以提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程質(zhì)量為例，采用“新三中心”教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)反向矩陣和七步法，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思，化知識(shí)為思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，以達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè)? 新三中心? 七步法

課題：陜西省教育規(guī)劃“十三五”課題《講好陜西故事，傳承優(yōu)秀文化——大學(xué)生文化自信培育研究》（課題編號(hào)：SGH20Y1493）。

課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因分析

1.課程建設(shè)內(nèi)容停留在理論層面

我國(guó)高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主渠道，推進(jìn)了馬克思主義與中國(guó)文化優(yōu)良傳統(tǒng)從內(nèi)容到形式的深度結(jié)合。

但是目前我國(guó)部分高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程建設(shè)大多停留在理論層面，課程實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有效實(shí)踐，導(dǎo)致理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式的教學(xué)模式，課堂上教師仍然是從理論到理論的講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到影響，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的思想認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)效果不好，課程目標(biāo)沒(méi)有真正得到落實(shí)。

2.課程建設(shè)專(zhuān)注對(duì)象停留在教材層面

部分高校在課程建設(shè)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注教材，沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和課堂效果上。課程建設(shè)應(yīng)以?xún)?yōu)化和重構(gòu)思政課教材為基礎(chǔ)，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成和樹(shù)立愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義意識(shí)成為民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，以及社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為重點(diǎn)和關(guān)注對(duì)象。

3.課程建設(shè)的環(huán)節(jié)設(shè)置停留在教師層面

課程建設(shè)的重心應(yīng)該從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為判斷教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。目前，部分高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程建設(shè)的重心是從教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度入手，只考慮理論的講授部分與教師教法如何匹配，而沒(méi)有以學(xué)生為中心、以效果為導(dǎo)向，缺乏用持續(xù)改進(jìn)的思想服務(wù)學(xué)生發(fā)展，更沒(méi)有把解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和歸屬。把以學(xué)生學(xué)習(xí)效果改進(jìn)程度作為檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方案有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別關(guān)注方法與效果之間的因果關(guān)系，也是促成教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升的因素。

提升課程建設(shè)質(zhì)量的對(duì)策

1.更新課程建設(shè)理念

教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以人為本。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)該采用以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心和以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心的“新三中心”理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層次，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程建設(shè)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去感受、去體會(huì)、去思考，尋求解決問(wèn)題的方案，以思想引領(lǐng)行動(dòng)，在做中學(xué)、在學(xué)中思，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)框架，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.課程建設(shè)總目標(biāo)

根據(jù)教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，以及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教材的使用要求，該門(mén)課程以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育為重點(diǎn)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才基本規(guī)律，教育和引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)，做具有法律意識(shí)和健全人格的新時(shí)代公民。

3.課程建設(shè)七步法

為了實(shí)現(xiàn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程價(jià)值育人的課程目標(biāo)，課程建設(shè)應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有新體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，學(xué)生獲得感大大增強(qiáng)，讓思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程真正成為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、真心喜歡的課程，應(yīng)按照以下七個(gè)步驟進(jìn)行課程建設(shè)。

（1）學(xué)情調(diào)查分析

了解學(xué)情是為學(xué)生提供量身定制優(yōu)質(zhì)課、提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才最為關(guān)鍵的一步。要全面了解學(xué)生的基本情況就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度等方面入手，全方位、多角度地設(shè)置有效問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析。二是深入訪談。在訪談之前，教師要提前設(shè)計(jì)好訪談需要解決的問(wèn)題，找不同學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和班級(jí)的學(xué)生從其學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握和技能操作三個(gè)層面了解基本情況。三是座談交流。教師設(shè)計(jì)好座談主題，找部分學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生放松心情，利用頭腦風(fēng)暴各抒己見(jiàn)，暢談自己對(duì)該門(mén)課程的想法和看法，深入了解學(xué)生的基本情況。

學(xué)情調(diào)查分析的主要目的是為課程設(shè)計(jì)收集有效信息，即需要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程中會(huì)遇到的困難、想了解的知識(shí)、需要教師提供的幫助等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題教師來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正得到成長(zhǎng)。

（2）課程認(rèn)知框架

課程認(rèn)知框架包括三個(gè)方面：一是課程目標(biāo)。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程有明確的課程目標(biāo)，依據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，即識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)來(lái)提煉該門(mén)課程的具體目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊扣課程具體目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行研究、探討，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)行目標(biāo)化教學(xué)。二是知識(shí)體系。根據(jù)課程具體目標(biāo)繪制知識(shí)圖譜，再按照概念性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)對(duì)該課程的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)梳理，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力。三是學(xué)生視角?；趯W(xué)生視角，教師針對(duì)事實(shí)性、概念性知識(shí)，采用顯性知識(shí)學(xué)習(xí)法，即自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣;針對(duì)元認(rèn)知采用深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生不斷自我探索進(jìn)行理論認(rèn)同;針對(duì)程序性知識(shí)，采用參與式學(xué)習(xí)方式，將該部分知識(shí)設(shè)計(jì)成活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)框架。

（3）需要解決的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析與反饋，了解課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需求之間的矛盾，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，找出學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)自主性方面的矛盾。通過(guò)繪制課程的知識(shí)圖譜，分解學(xué)習(xí)任務(wù)及課程內(nèi)容難度，保證混合式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的梳理與研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。教師根據(jù)問(wèn)題提供有效幫助，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)得到提升。

（4）課程設(shè)計(jì)

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維能力。所以，課程設(shè)計(jì)要有一定難度，例如，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要能反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式要呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果要具有探究性和個(gè)性化，學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生“跳一跳”才能夠得著。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一是要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)ABC法則，即按照課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行閉環(huán)式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì);二是要采用課程設(shè)計(jì)反向矩陣，即按照具體目標(biāo)、效果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)法、教師教法、一般目標(biāo)的順序，對(duì)學(xué)生課前、課中、課后按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行測(cè)評(píng)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生從低階學(xué)習(xí)逐步向高階學(xué)習(xí)過(guò)渡，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（5）課程設(shè)計(jì)理由

課程設(shè)計(jì)理由有三個(gè)方面。第一，研究標(biāo)桿院校。對(duì)標(biāo)桿院校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、教師教法等，從內(nèi)容到形式進(jìn)行研究，并尋找出一套適合學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程質(zhì)量的教學(xué)模式。第二，課程設(shè)計(jì)原理。運(yùn)用華中科技大學(xué)趙炬明教授的“新三中心”理論，即以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)理念設(shè)計(jì)課程。第三，教育理論。以美國(guó)杜肯大學(xué)博龍教授課堂教學(xué)設(shè)計(jì)ABC法則，布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法和趙炬明教授的反向課程設(shè)計(jì)矩陣來(lái)設(shè)計(jì)課程。

（6）考查內(nèi)容

學(xué)生以小組為單位，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主制作學(xué)習(xí)電子檔案，從學(xué)習(xí)日記、思考心得、學(xué)習(xí)成果、思維導(dǎo)圖、能力養(yǎng)成等方面記錄小組和自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以達(dá)到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果、知識(shí)內(nèi)容、能力增量的考查。

（7）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面。一是過(guò)程評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生的課堂筆記、小組活動(dòng)的參與度、專(zhuān)題研討、課堂紀(jì)律表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。二是效果評(píng)價(jià)，可以根據(jù)小組活動(dòng)中，學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是教學(xué)管理評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課程教學(xué)的測(cè)量·診斷·支持系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、麥可思教學(xué)質(zhì)量評(píng)分細(xì)則等進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)對(duì)教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)是否有助于教學(xué)效果的提升。

綜上所述，新時(shí)代提升思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程建設(shè)質(zhì)量，重心是教學(xué)實(shí)踐、聚焦課程和教學(xué)方法。教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的審視與反思，要通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行證實(shí)。本文旨在讓思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的建設(shè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，課程建設(shè)的成果得到應(yīng)用，真正做到從思想上塑造和引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生的思想和行為有所改變，能力有所提高。

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作者單位：西安歐亞學(xué)院? 陜西西安