指導(dǎo)方法得當(dāng) 習(xí)作起步不難

徐辰萍

三年級(jí)開(kāi)學(xué)的第二天，我在語(yǔ)文課上進(jìn)行了三年級(jí)的摸底測(cè)試。當(dāng)學(xué)生做到作文題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都做得較好，幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“卡題”的現(xiàn)象。但是也有少數(shù)學(xué)生被作文題難住了，在那里使勁地咬鉛筆頭。其實(shí)，這道作文題目是比較常見(jiàn)的：要求學(xué)生寫(xiě)自己最熟悉的一種動(dòng)物，而且還非常具體地提示學(xué)生寫(xiě)出“它長(zhǎng)什么樣？它有哪些有趣的生活習(xí)慣？你和它發(fā)生過(guò)什么有趣的事？”既然給出了這么具體的寫(xiě)作要求，那學(xué)生應(yīng)該有話可寫(xiě)才對(duì)，可現(xiàn)場(chǎng)的情況卻令人堪憂：有的學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，找不到頭緒;還有少數(shù)的同學(xué)只是寥寥幾筆，就像是回答簡(jiǎn)答題一樣，250個(gè)左右的格子，他非?！翱蜌狻钡刂挥昧巳种?，其余的全是空白，真是讓人哭笑不得。

一、現(xiàn)狀分析

考試結(jié)束之后，我反復(fù)翻閱了試卷，發(fā)現(xiàn)類似的題目在以前已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，那究竟是什么原因?qū)е逻@樣的情況出現(xiàn)呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)詢問(wèn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因：

1.父母代勞過(guò)多

低年級(jí)的學(xué)生由于書(shū)寫(xiě)動(dòng)作慢等原因，老師往往會(huì)讓學(xué)生把寫(xiě)話練習(xí)帶回家里完成。學(xué)生完成后由家長(zhǎng)進(jìn)行檢查，尤其是作文，家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行一些改動(dòng)。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)改動(dòng)后的作文變得文質(zhì)俱佳，可學(xué)生仍沒(méi)有掌握寫(xiě)作方法。家長(zhǎng)干涉過(guò)多，幫忙過(guò)多，不但使學(xué)生在作文方面沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，還對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了依賴，以至于在學(xué)校習(xí)作時(shí)出現(xiàn)“沒(méi)有媽媽陪著我就不知道該怎樣寫(xiě)”的現(xiàn)象。

2.缺少生活觀察

通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的了解，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都存在這樣一種情況：缺少對(duì)大自然的觀察。雙休日要么待在家里，要么就被各類培訓(xùn)班和試卷壓得喘不過(guò)氣來(lái)。很多愛(ài)干凈的父母習(xí)慣了家里一塵不染，不讓孩子飼養(yǎng)任何小動(dòng)物。學(xué)生缺少來(lái)自生活的真實(shí)感受，缺少?gòu)娜粘Ｉ钪蟹e累素材的機(jī)會(huì)，自然是“我和小動(dòng)物之間沒(méi)什么趣事”了，所以面對(duì)作文題大多不知道說(shuō)什么，也不知道寫(xiě)什么。

3.老師要求過(guò)高

雖然我們都知道，一、二年級(jí)最重要的是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，三、四年級(jí)才是放手自由習(xí)作的階段。但具體如何實(shí)現(xiàn)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)依然是個(gè)難題，所以在具體的寫(xiě)話和習(xí)作訓(xùn)練中，往往會(huì)出現(xiàn)老師要求過(guò)高的現(xiàn)象。有些低年級(jí)的老師甚至要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記，但又沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得一些學(xué)生在二年級(jí)的寫(xiě)話學(xué)習(xí)過(guò)程中就出現(xiàn)了語(yǔ)言貧乏、表達(dá)不清等問(wèn)題。

二、嘗試及建議

1.激發(fā)習(xí)作興趣

下學(xué)期，三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作。習(xí)作的首要目標(biāo)是激發(fā)興趣，一旦學(xué)生失去興趣，再好的訓(xùn)練也是枉然。尤其是對(duì)于習(xí)作困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)習(xí)作已經(jīng)存在一些心理恐懼，甚至排斥。因此，三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)把激發(fā)興趣放在第一位。

每學(xué)期的教材中都會(huì)有幾次寫(xiě)作練習(xí)和小練筆，可這些小練筆根本不足以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這時(shí)，教師需要有創(chuàng)新精神，發(fā)動(dòng)學(xué)生隨文續(xù)寫(xiě)，讓豐富多彩的文本情節(jié)活躍學(xué)生的習(xí)作思維。將文本教學(xué)與習(xí)作教學(xué)緊密相連，自然能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并在不斷創(chuàng)新實(shí)踐中提高習(xí)作素質(zhì)。隨文續(xù)寫(xiě)往往想象的空間比較大，像《風(fēng)箏》《小攝影師》等都可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)然，并不是每一課都適合這樣，有時(shí)是續(xù)寫(xiě)，有時(shí)也可以是擴(kuò)寫(xiě)。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡這樣的作業(yè)，因?yàn)槲視?huì)把其他作業(yè)布置得很少，只留下這一個(gè)動(dòng)筆的作業(yè)。這樣不僅增加了學(xué)生對(duì)習(xí)作的好感，還保證了習(xí)作的質(zhì)量，一舉兩得。有時(shí)候，他們還會(huì)主動(dòng)提出用連詞成文的方法來(lái)寫(xiě)作文，尤其是那些原本對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生。因?yàn)檫@種“開(kāi)放式”的習(xí)作方式讓他們有一種成就感，增強(qiáng)了他們的自信心。我想這個(gè)方法應(yīng)該適用于大部分學(xué)生，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中樂(lè)于習(xí)作并且愛(ài)上習(xí)作，從而主動(dòng)習(xí)作。

2.養(yǎng)成觀察習(xí)慣

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生習(xí)作困難的原因，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生掌握的習(xí)作素材較少，或者說(shuō)是素材單一，以至于習(xí)作時(shí)想不出該說(shuō)什么，也不知道要寫(xiě)什么，或者千篇一律，缺少創(chuàng)新。

通過(guò)與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察生活時(shí)，往往只是用眼睛看，觀察的比較片面。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，去捕捉生活中的作文素材，學(xué)會(huì)有順序地去看、去聽(tīng)、去觸、去摸等，更真實(shí)、更用心地去感受生活，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。不過(guò)，習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，我認(rèn)為，可以結(jié)合課文中描寫(xiě)景物的文章進(jìn)行分析，給予學(xué)生一定的寫(xiě)作模式作為參考，熟悉基本的寫(xiě)作模式，之后再熟練運(yùn)用。老師可以邊講邊練，這樣學(xué)生掌握起來(lái)可能會(huì)更容易一些。

3.積累習(xí)作語(yǔ)言

如果說(shuō)第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，努力糾正“寫(xiě)一段話常常前言不搭后語(yǔ)”的問(wèn)題，那么第二學(xué)期的重點(diǎn)，我覺(jué)得應(yīng)該放在生動(dòng)描寫(xiě)方面，努力改變“寥寥幾筆，就像是回答簡(jiǎn)答題一樣”的狀況。

教師可以在課前三分鐘設(shè)置語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講講自己讀書(shū)的感受，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，評(píng)價(jià)作文要挑選一些比較有代表性的習(xí)作，分享給全班同學(xué)，讓大家都參與修改，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知“好作文”的能力，又提高了習(xí)作困難學(xué)生的積極性。而且，在每次習(xí)作之前，可以搜集自己認(rèn)為好的習(xí)作來(lái)作參考，畢竟單靠課堂積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還可以選擇一些習(xí)作中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行背誦積累，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

我相信只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，即便是對(duì)于習(xí)作困難的學(xué)生，習(xí)作的起步，也一樣可以邁得輕松、自然。