王榮會(huì)

人們的思維模式不僅包含形象思維、抽象思維，還包含靈感思維，即人們思想的頓悟。靈感思維本質(zhì)是一種非邏輯性的直覺(jué)體驗(yàn)，是通過(guò)人們通過(guò)對(duì)事物的感知?jiǎng)?chuàng)造而成的心理活動(dòng)和思維能力。中學(xué)階段的作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，教師可采取觸發(fā)、引導(dǎo)等多種方式提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們的思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，實(shí)時(shí)提出疑問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，最好是先從模仿開(kāi)始，然后再創(chuàng)作。學(xué)生在模仿時(shí)，要認(rèn)真分析模仿的文章，揣摩文章的布局方式、寫(xiě)作手法以及語(yǔ)言表達(dá)等，及時(shí)提出問(wèn)題，從中獲得感悟。

學(xué)生在日常寫(xiě)作中，可以從單元訓(xùn)練作文著手，對(duì)課堂上教師講解的重點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，教師可以設(shè)置不同的寫(xiě)作主題，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)完巴金先生的《燈》、魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》等文章的時(shí)候，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面思考：作者在《從百草園到三味書(shū)屋》中表達(dá)了怎樣的情感，在表達(dá)情感的時(shí)候采用了怎樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)實(shí)現(xiàn)了情感的升華等。在閱讀巴金先生的《燈》時(shí)，充分體會(huì)題目的引申義，在閱讀過(guò)程中要以題眼為線索，思考文章的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式。通過(guò)對(duì)這幾篇文章的思考與分析，借鑒文章的寫(xiě)作方法，完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生掌握的重點(diǎn)不同，在寫(xiě)作的時(shí)候提出的問(wèn)題也存在差異。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式把握文章重點(diǎn)內(nèi)容的，汲取文章的精華。

二、創(chuàng)建情境，使寫(xiě)作漸入佳境

學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作沖動(dòng)，教師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生形成系統(tǒng)的思路，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定寫(xiě)作情境，讓學(xué)生融入寫(xiě)作場(chǎng)景中，迸發(fā)寫(xiě)作的靈感，實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的寫(xiě)作思路并非一瞬間產(chǎn)生的，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀與整合，此時(shí)若是有自然環(huán)境和心理環(huán)境的刺激，將會(huì)激活學(xué)生的寫(xiě)作思維。

在教學(xué)過(guò)程中，特別是講解抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要飽含激情，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情境中。如講得慷慨激昂時(shí)，教師要釋放出熱烈的情感，借助形象、具有啟發(fā)性和飽含情感的語(yǔ)言，使學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以根據(jù)不同的寫(xiě)作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的寫(xiě)作情境，如寫(xiě)關(guān)于“春天”的文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，切身感受春天的美景，選擇一些具有感染力和代表性的景點(diǎn)，讓學(xué)生感知春天的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，張開(kāi)想象的翅膀，對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行觀察與感知，提升寫(xiě)作能力。

三、拓展學(xué)生想象渠道，實(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入靈感迸發(fā)狀態(tài)以后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉靈感。在指導(dǎo)寫(xiě)作的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥。首先要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的靈感，這也是構(gòu)思作文最為重要的一環(huán)。在激發(fā)學(xué)生靈感的時(shí)候，要始終圍繞寫(xiě)作中心展開(kāi)，篩選較多的材料以完成寫(xiě)作，始終堅(jiān)持遵循規(guī)律，杜絕憑空捏造。

例如，朱自清的《背影》中的父親形象，《揮手之間》的毛主席形象等，都是通過(guò)以小見(jiàn)大，從最為細(xì)小的細(xì)節(jié)中尋找凸顯人物性格與形象的突破口，刻畫(huà)人物形象的。在寫(xiě)人物的時(shí)候，要通過(guò)適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)縮小或者夸大，將人物的某種情感或者是某種行為特征表現(xiàn)出來(lái)，以凸顯人物的性格特點(diǎn)。另外，在寫(xiě)作的時(shí)候，還可以借題發(fā)揮，通過(guò)聯(lián)想與想象，促使學(xué)生產(chǎn)生靈感，選擇感性材料進(jìn)行整合，使其成為寫(xiě)作的素材。

教師在學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)困難的時(shí)候，要及時(shí)提供幫助，通過(guò)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理順寫(xiě)作思路，并對(duì)陳舊的立意進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)，化腐朽為神奇。教師要關(guān)注每位學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力和思維能力的提升。

作文是學(xué)生整合語(yǔ)文知識(shí)，升華情感與思想的重要途徑。寫(xiě)作并非易事，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生和教師的共同努力。本文從三個(gè)角度系統(tǒng)地分析了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維方式和提升思維能力的方法，并且以實(shí)際教學(xué)案例為支撐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。希望通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的研究，能有效提升中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與升級(jí)。