馬娟

作文教學是初中語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和提升學生的綜合素質具有十分重要的作用。但在當前的語文教學中，教師和學生對作文的重視程度遠遠不夠：一方面，教師將更多精力放在基礎知識和閱讀教學上，導致作文教學的時間被擠壓;另一方面，由于作文教學形式過于單一，學生對寫作提不起興趣，甚至抱有抵觸心理。所以，在新課改背景下，教師應以高效課堂理念為指導，積極探索和創(chuàng)新作文教學模式，從學生的日常學習入手，保證作文教學的質量。

一、轉變作文教學觀念，提高作文教學的效率

隨著新課改的實施和深入展開，傳統(tǒng)的初中作文教學已發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學方式上。但在教學實踐中，仍有部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，過分注重成績而忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，以單一的教學方式進行寫作指導，這就容易導致學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。解決這一問題，需要教師全面轉變作文教學觀念，強化自身的語文素養(yǎng)和專業(yè)技能，不斷進行教學反思和總結，不斷優(yōu)化和完善教學方法，以提高作文教學的效率。

在初中作文教學中，學生是課堂的主體，教師應該根據(jù)學生的實際情況設計教學方案，安排教學活動。教師作為課堂教學的引導者和參與者，應構建開放、自主、合作的作文教學課堂，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。

比如，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，讓學生選取與家鄉(xiāng)有關的人、事或物，寫一篇作文。教師組織學生預習，提前收集有關家鄉(xiāng)的寫作資料，可以按照不同的地區(qū)或者生活背景將學生分組，在課堂上安排各小組運用多媒體介紹家鄉(xiāng)，通過這種生動、形象的展示，同學們會不由自主地想象自己家鄉(xiāng)的樣子，想到家鄉(xiāng)的人、事、物，這正是寫作構思的過程，之后教師再進行指導。在這樣的作文教學過程中，課堂交由學生掌控，而教師只對學生的思路和寫作行為進行引導，確保作文課堂的高效運行。

二、鼓勵課外全面拓展，積累豐富的寫作素材

寫作是運用語言文字進行情感表達，與讀者交流的過程，能夠讓學生認識自我、認識生活，并將生活經(jīng)歷和心得通過創(chuàng)造性的文字表達出來，所以要加強語言文字的運用訓練。

大多數(shù)初中生除了缺少寫作技巧外，有限的課本內(nèi)容、生活經(jīng)歷、交流經(jīng)驗等也會導致他們在寫作時無話可說。積累的寫作素材太少，學生自然無法從空空的素材庫挖掘到有價值的寫作內(nèi)容。

寫作素材的來源主要有以下幾個方面：

（1）課本。初中語文教材的內(nèi)容是經(jīng)過教育研究工作者層層把關、嚴格審核、反復斟酌之后確定的，符合初中學生的心理和成長規(guī)律，值得學生認真學習。比如，通過學習《孫權勸學》，學生積累了“吳下阿蒙”“刮目相看”這兩個成語。

（2）生活經(jīng)歷。日常生活中遇到的人、經(jīng)歷的事情、聽說的故事，都可以作為寫作素材。比如，以“難忘的人”為主題寫一篇作文，學生需要聯(lián)系生活實際，選擇自己熟悉的人或事寫作。

（3）大自然。包羅萬象的大自然一直是文人墨客的靈感來源，一花、一草、一木吸引了無數(shù)騷人墨客揮毫潑墨。比如，在學習了《濟南的冬天》之后，教師可以組織一次關于“四季”的寫作教學，通過多媒體讓學生觀看四季美景，再組織學生到公園近距離感受當季自然的風光，然后以“季節(jié)”為主題進行寫作。

（4）課外閱讀。課本內(nèi)容和課堂時間有限，想要提升寫作水平，課外閱讀必不可少，有效的文字積累有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。比如，在學習《從百草園到三味書屋》之后，教師可以給學生安排課外拓展閱讀的任務，讓學生通過多種途徑了解魯迅先生的生平事跡和作品，然后選一篇寫讀后感。

三、采取情境教學模式，創(chuàng)設良好的作文學習氛圍

情境教學屬于體驗式教學的一種，教師通過多種途徑將教學內(nèi)容以場景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)給學生，良好的學習氛圍，自然會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在初中作文教學中采取情境教學模式，教師可以預設一個既生動又貼近學生生活的故事背景，將現(xiàn)實社會中的實際情況融入情境體驗中，引導學生積極投入到教學中，高效完成課堂寫作任務。

比如，以“一件難忘的事”為主題，寫一篇作文。在作文教學時，可以先將學生分成小組，讓組內(nèi)成員分享自己記憶深刻的一件事，可以是高興的事，也可以是不愉快的經(jīng)歷。教師再根據(jù)學生的討論情況，指導每個小組以一個事件為背景，寫劇本，分角色表演等。教師通過創(chuàng)設情境，引導學生進行經(jīng)歷分享和情感交流，在寓教于樂的同時，培養(yǎng)學生“寫真實生活，抒真情實感”的寫作習慣。

四、合理設計教學方案，針對學生差異，進行分層教學

教學方案是教師進行課堂教學準備的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上，教案的水平?jīng)Q定了課堂教學的質量?？茖W的、優(yōu)質的教學方案既能夠提升教師的教學效率，也能夠提高學生的學習效率;而不合理的教學方案，會直接導致課堂教學質量下滑。在初中作文教學中，教師在設計教學方案時，應注重學生思維能力和應用能力的培養(yǎng)，還應充分考慮每一個學生的實際情況，包括性格特點、興趣愛好、成長環(huán)境、學習能力等，針對學生的個性化差異，制定分層級的教學及學習計劃。

比如，教師將學生按照不同寫作水平從低到高分成1、2、3、4層，針對不同層級的學生，分配不同的寫作任務：1層學生每兩天自選主題寫一段文字，字數(shù)在60字以內(nèi)，要求語句通順;2層的學生每周寫兩個片段，字數(shù)在200字以內(nèi)，要求能清楚表達自己的看法;3層的學生每周寫一篇小作文，字數(shù)在400字以內(nèi)，要求敘事清楚，有明確的中心;4層的學生每周寫一篇大作文，字數(shù)在800字以內(nèi)，要求結構清晰，中心明確，能夠準確傳遞情感。

總之，在作文教學的過程中，教師應密切關注學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況設計科學、合理的教學方案，引導和鼓勵學生積極參與作文教學，構建作文教學的高效課堂。