王成

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沒有普及時候，我們一般采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，大致包括命題、半命題、自擬題目等方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，從教師提出作文命題開始，到教師批改作文結(jié)束，學(xué)生在其中扮演發(fā)表看法和接收老師認(rèn)定的所謂好想法的角色，處于被動的地位。另外，教師手中的資源相對匱乏，學(xué)生人數(shù)過多，教師無法了解每一位學(xué)生的真實想法，不能提供更為有效地教學(xué)指導(dǎo)。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用作文情境教學(xué)法，幫助學(xué)生提升寫作能力。

一、合理利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，拓展學(xué)生的寫作思路

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)選擇合適的話題并精心設(shè)計寫作主題，這樣的寫作話題更能引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出更有意義的文章。一段讓人潸然淚下的視頻，一首感人肺腑的優(yōu)美歌曲，一幅生機(jī)盎然的畫作，都可以表達(dá)創(chuàng)作者內(nèi)心的真實想法， 可以給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺或聽覺沖擊，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓他們用文字表達(dá)自己的看法，取得更佳的寫作效果。

例如，以“感動”為話題寫作，可以利用網(wǎng)絡(luò)，給同學(xué)提供大量的寫作素材，可以播放視頻《媽媽，洗腳》。視頻中那個稚嫩的小男孩，顫顫巍巍地為勞累了一天的媽媽端來洗腳水，即便水灑在了自己的身上也不在乎，在給媽媽洗腳的過程中， 母子都露出了開心的笑容?？催^視頻之后，教師可以提問：“大家是否被這個視頻感動了？對此，你們有什么話要說嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。也許學(xué)生的想法很多，但還不能串聯(lián)成一篇文章。接著，再播放歌曲《母親》：你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……經(jīng)過視覺和聽覺的雙重刺激，學(xué)生對寫作話題也會更有感觸。只有心靈受到觸動，他們的情緒才會被調(diào)動起來，寫作靈感才會如洪水沖開大壩，一瀉千里，這樣才能達(dá)到借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助寫作教學(xué)的目的。

二、提供網(wǎng)上自由發(fā)揮與文章批改的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文情境教學(xué)不再是教師給學(xué)生講授如何寫出滿分作文，而是借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獲取不同的信息，交流彼此的想法，從而實現(xiàn)思維的碰撞。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是當(dāng)面改?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式也許做不到，但如今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)?？梢蕴峁┚W(wǎng)絡(luò)改文途徑，不僅教師可以評改，學(xué)生之間也可以匿名交流，表達(dá)自己的想法。

以《學(xué)游泳》一文的批改為例，教師認(rèn)為文章內(nèi)容并不具體，但依舊回復(fù)：“學(xué)會了游泳，真替你高興，可是文章并沒有具體描寫你是如何學(xué)會的，因此，我感到遺憾。”當(dāng)看到一位同學(xué)的標(biāo)點符號使用不恰當(dāng)?shù)臅r候，教師可以這樣評改：“文章寫得還是很不錯的，如果省略號和感嘆號能夠少一些就更好了?！睂W(xué)生看到老師的反饋之后，會及時修改。與此同時，他們也可以和老師交流，讓老師了解自己的想法，學(xué)生之間也可以交流。一篇文章被不同的人閱讀，點評，會促使學(xué)生重視寫作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。

不過，任何事物都有其兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式下，我們不僅要提高學(xué)生的寫作能力，使寫作方式更加多元化，還應(yīng)該確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干凈和安全。學(xué)生不能因為太在乎別人的評價而忘記寫作的初衷。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在隱私設(shè)置中設(shè)置觀看與評論的限制，確保學(xué)生心理健康。

三、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

如今的課堂教學(xué)更多的是教師教，學(xué)生學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，我們可以在保證安全的前提下，加強(qiáng)學(xué)生之間的寫作交流，讓他們分享好的作文素材，發(fā)表對該素材的看法，通過對共同關(guān)心的問題進(jìn)行探索，完成寫作任務(wù)。

以人教版的語文實驗教材第六冊第二單元“家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)”綜合學(xué)習(xí)活動主題為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置該主題討論專區(qū)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流與探究，最后根據(jù)組內(nèi)交流結(jié)果分別以作文形式進(jìn)行展示。實踐證明，一個禮拜之后的專題資料很客觀，達(dá)到了預(yù)期的目的。

這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且多人交流，會使他們產(chǎn)生更加多元的想法，形成更加切實的行動。這樣的主題也是大眾關(guān)心的話題，會引發(fā)更多人思考，從而吸引大家閱讀文章并點評。

任何事物都有其兩面性，存在機(jī)遇就必定存在挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文情境教學(xué)也不例外，它為小學(xué)作文教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對教師來說，在作文教學(xué)中合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以使課堂氛圍更加活躍。對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)寫作的過程中，可以對問題進(jìn)行更加全面的思考，開拓視野，啟發(fā)思維，從而提高寫作能力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代背景下，我們不應(yīng)該摒棄網(wǎng)絡(luò)，對其視而不見，應(yīng)該嘗試接受并且合理利用它，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓作文情境教學(xué)更有效率。