李金蘭 肖彩云

轉(zhuǎn)述是復(fù)述的一種，屬于改造性復(fù)述，強調(diào)的是將原始信息進行轉(zhuǎn)化和加工，用文字的形式表現(xiàn)作者的情感，將作者不出聲的內(nèi)部言語用外部的語言表現(xiàn)出來。轉(zhuǎn)述表達訓(xùn)練能夠為寫作訓(xùn)練做準(zhǔn)備，同時也能提升學(xué)生的思維能力。在指導(dǎo)小學(xué)生進行寫話訓(xùn)練之前，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)述，進一步提升他們的語言表達能力。

一、重組信息，搭建表達支架

在指導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)述訓(xùn)練時，教師可以把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生把自己閱讀的內(nèi)容分享給大家，這就需要學(xué)生在閱讀之后把獲得的信息重組，從而重新建構(gòu)寫作話語。為了幫助學(xué)生更好地重組信息，教師要協(xié)助他們搭建表達支架，可以指導(dǎo)學(xué)生運用列表格、畫思維導(dǎo)圖、列大綱等方式，將收集到的信息整理出來，然后進行適當(dāng)調(diào)整，進而促進表達。

在閱讀《動物王國開大會》后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提取作品關(guān)鍵信息，然后搭建表達支架。首先閱讀標(biāo)題，提取重要信息“主人公是誰，它們在做什么”，學(xué)生抓取“動物、開會”這兩個關(guān)鍵信息。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，圍繞“動物”和“開會”尋找其他的相關(guān)信息，如“誰要開會，通知誰開會，讓誰去通知，通知的內(nèi)容是什么，這次通知是否成功”等，分別將提取的信息標(biāo)注到思維導(dǎo)圖中。在完成了全部標(biāo)注后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“老虎通知了多次，但是一直都不成功，這是為什么？它最后是如何做的，怎樣讓小動物都知道開會的信息？”結(jié)合這些問題，進行轉(zhuǎn)述，學(xué)生就抓住了表達支架中的關(guān)鍵內(nèi)容，在表述的時候也能把握住重點：就是由于通知信息不完整，所以老虎屢次通知開會都不成功。

教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑表達支架的時候，要讓他們概括故事情節(jié)，然后寫下自己感興趣的內(nèi)容。此外還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出開頭、高潮、結(jié)尾等部分。這樣學(xué)生才會學(xué)會更好地概括故事的內(nèi)容。

二、觀察圖片，進行個性解讀

看圖說話也是寫話訓(xùn)練的一種重要訓(xùn)練類型，看圖說話訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力和想象力，而轉(zhuǎn)述型看圖說話則更注重培養(yǎng)學(xué)生的客觀表達和敘述能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生先理性、客觀地觀察圖片，讓他們學(xué)會如何用白描的方式進行表達。然后指導(dǎo)學(xué)生思考如何在客觀描述的基礎(chǔ)上用更具個性的語言表述，融入自己對圖片的個性理解。

在閱讀《小猴子下山》的時候，教師給學(xué)生觀察“小朋友來動物園看猴子”的圖片，然后進行轉(zhuǎn)述。教師引導(dǎo)學(xué)生從圖片中找內(nèi)容，避免說出“小猴子逃出了猴山，和小朋友一起玩”這樣想象過于天馬行空的內(nèi)容，而要基于圖片內(nèi)容進行表述。教師引導(dǎo)學(xué)生首先觀察猴山的形狀，猴山上有多少小猴子，它們有哪些動作特點。小朋友在什么位置，他們此時都在做什么，看到了猴子后，他們的面部表情是怎樣的。在學(xué)生客觀轉(zhuǎn)述的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)他們說出自己的個性化解讀，如從小朋友手舞足蹈的樣子能看出他們特別興奮，看到小猴子十分開心，又如從小猴子的舉動能推理出猴子是一種活潑好動的動物。這樣既尊重了圖片的原始內(nèi)容，又適當(dāng)加入了自己的想象，進行了個性化解讀。

在看圖說話的過程中，學(xué)生是圖片信息的轉(zhuǎn)述者，所以不能脫離圖片內(nèi)容單純想象，而要從圖片中獲取信息，并將自己對圖片的認(rèn)識和解讀表達出來。這樣學(xué)生不僅能提升思維能力，而且在以后的寫話中也能大膽表達自己的觀點。

三、結(jié)合語境，凸顯社會功能

除了結(jié)合文本、圖片進行轉(zhuǎn)述以外，在社會生活中，如何高效地提取他人話語中的信息，然后用轉(zhuǎn)述的形式表述出來，也很重要。這樣的轉(zhuǎn)述更突出表達的社會功能，所以要結(jié)合語境開展活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫留言條，用留言的形式將某個人的意圖傳遞給另一個人。

在學(xué)完《媽媽睡了》后，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章，思考孩子在看到媽媽累得睡著了之后會產(chǎn)生怎樣的情感，然后組織他們將孩子想對媽媽說的話用語言表述出來，用留言條或者書信的形式展示出來。這樣就結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進入角色展開想象。學(xué)生想象孩子對媽媽的情感，然后思考他們此時說話的語氣語調(diào)。這樣學(xué)生在轉(zhuǎn)述時就建立了讀者意識，更容易進入情境中。如有學(xué)生提出了自己的看法：“由于是孩子對媽媽說話，所以可以親昵一點，不要單純地用‘我愛你，辛苦了之類的套話。”還有學(xué)生認(rèn)為：“可以加入對生活細節(jié)的描寫，這樣的表述顯得更為真誠?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)述，表達自己的想法。

在結(jié)合語境開展轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的時候，學(xué)生要提升自己的讀者意識，要思考對方需要了解怎樣的信息，然后在轉(zhuǎn)述的時候思考如何將關(guān)鍵信息表述出來。教師要模擬真實的交際情境，讓他們試著用外部語言材料進行加工，根據(jù)讀者是誰選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。

四、課外閱讀，介紹文本精華

教師還可以將轉(zhuǎn)述訓(xùn)練和課外閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生在積極的自主閱讀中獲取信息，然后用簡單的話語將文本精華內(nèi)容寫下來，和同伴交流。可以和班級讀書角、課后讀書沙龍等活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生在課外活動中不知不覺地鍛煉自己的轉(zhuǎn)述能力。

在學(xué)習(xí)了《青蛙賣泥塘》之后，很多學(xué)生對童話故事很感興趣，針對這一點，教師可以組織他們在課后開展自主閱讀的活動，尋找感興趣的童話故事自主品讀，然后用轉(zhuǎn)述的方式說出自己的閱讀感受，向同伴介紹作品的精華。教師讓學(xué)生詳細復(fù)述作品的主要情節(jié)，關(guān)注人物特點，表達出自己在閱讀作品后獲得的人生感悟，說說自己的閱讀感受，這樣的轉(zhuǎn)述才能更好地展現(xiàn)作品的精粹。如有學(xué)生閱讀《海的女兒》后，便轉(zhuǎn)述相關(guān)內(nèi)容，特別加入了自己的想法：“小美人魚犧牲了自己，卻成就了自己心愛的人，這種犧牲的精神是最難能可貴的?！痹搶W(xué)生在表述時不僅理清了童話故事的情節(jié)，而且還使人感受到故事中蘊藏的真善美。

在學(xué)生閱讀課外讀物后，教師要引導(dǎo)他們進行更多同學(xué)口頭轉(zhuǎn)述，將讀到的內(nèi)容繪聲繪色地轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)聽，目的是激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣。此外還可以適當(dāng)組織學(xué)生參與到寫話活動中，將轉(zhuǎn)述的內(nèi)容用語言表達出來，上傳到網(wǎng)絡(luò)，分享給更多的同學(xué)。

轉(zhuǎn)述訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的思維能力，促使其內(nèi)部語言得到發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生開展寫話訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)述，思考如何將外部語言加工內(nèi)化為自己的語言，然后表達出來。這種寫話活動也有助于學(xué)生分享閱讀材料，進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，全面提升語文綜合素養(yǎng)。