周珍
以讀促寫指的是將文章作為載體,從文章的內(nèi)容出發(fā),設(shè)計和其有關(guān)的“寫”的訓(xùn)練。這樣就能將閱讀、寫作和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起,能起到以讀促寫的作用。學(xué)者杜長明認為,如果把寫作比喻成自行車的前輪,那么閱讀就是后輪,只有用后輪驅(qū)動自行車,才能讓前輪碰撞生命的“紅線”。在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師也要注意閱讀和寫作的關(guān)系,積極組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動,提升他們的書面表達能力。
一、揣摩細節(jié)描寫,表達要傳神
以讀促寫的活動要從片段仿寫開始,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作品的精彩細節(jié),然后分析作品如何傳神地表現(xiàn)事物特征,最后進行鑒賞和模仿。此時,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀,從閱讀中掌握細節(jié),避免生搬硬套。其次要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上寫作,把學(xué)到的知識真正內(nèi)化成自己的認識,從而不斷提升書面表達能力。
例如,在閱讀《刷子李》的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的細節(jié)描寫,說說作者是如何把粉刷工描寫得活靈活現(xiàn)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:“其實大家對粉刷工的具體工作內(nèi)容并不了解,但為何在閱讀文章后都會覺得刷子李的技術(shù)十分高超呢?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫作時抓住了細節(jié),那就是刷子李從不會把白點濺到自己身上。作者在寫作時不僅有動作描寫,而且還配合寫了毛刷在墻面上的狀態(tài),兩者融合起來,就展現(xiàn)了刷子李的精湛技藝。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,就如伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面發(fā)出‘啪的清脆一響,極是好聽”等詞句展開分析,最后思考如何在寫作“形形色色的人”時也利用細節(jié)突出人物特點。如有學(xué)生總結(jié)“在寫人物的時候可以使用動作描寫、外貌描寫、心理描寫等方法,同時還可以用襯托的方式,突出人物特點,達到讓人物形象栩栩如生的目的”。
教師除了要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的細節(jié)描寫以外,還要讓他們在生活中也注意觀察生活細節(jié),捕捉有用的寫作素材。這樣在仿寫的時候才能更好地把握事物的特點,從而寫出更傳神的作品。
二、品鑒修辭手法,表達要生動
教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意作品中那些使用了比喻、排比、擬人等修辭手法的句子,這些句子運用了修辭手法,使語言更生動、形象。教師引導(dǎo)學(xué)生將其摘錄下來。在學(xué)生理解了修辭手法的妙處并總結(jié)了它們的特點以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫,思考如何能在觀察生活的基礎(chǔ)上運用這些手法寫出生動的詞句。
在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長滿了刺,鼓起氣來像皮球一樣圓”一句展開分析,并思考一個問題:“大家從未見過這些海洋生物,為何讀了這段文字以后,感覺它們栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前呢?”學(xué)生意識到作者用比喻的手法突出了動物的特點,扇子、皮球等都是生活中常見的,這樣就使描寫更形象化。最后教師引導(dǎo)學(xué)生寫作“這兒真美”,思考如何用修辭手法突出景物的特點,怎樣才能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中,學(xué)生逐步學(xué)會了如何運用修辭手法進行細致的描寫。
教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用摘抄好詞好句的方式輔助記憶,加深印象。但是要注意摘錄并非單純的抄寫,而是要在抄錄好詞好句的基礎(chǔ)上分析其中用到的手法,并用批注的方式標注出這些句子好在哪里,然后進行模仿和借鑒。久而久之,學(xué)生就會在寫作時主動運用各種寫作手法,不斷提升作文的質(zhì)量。
三、賞析環(huán)境描寫,將其融入寫作中
小學(xué)生容易被有趣的現(xiàn)象吸引,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍環(huán)境,把握關(guān)鍵信息,然后寫作。在寫作前,依然要讓學(xué)生參與以讀促寫的活動,讓他們閱讀課文中的環(huán)境描寫部分,思考這些描寫除了交待環(huán)境以外,還起到什么作用。這樣學(xué)生就能認識到環(huán)境描寫還有烘托氣氛,突出人物形象的作用,在寫作的時候也會借鑒。
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“作者為何要加入‘深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜一句呢,直接寫閏土的形象不好嗎?”教師讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)作品描寫的場景,思考該環(huán)境描寫構(gòu)筑了一個怎樣的環(huán)境,是否給讀者一些暗示。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段描寫寫出來淳樸自然的環(huán)境,而且用“一望無際”等詞語寫出了遼闊的感覺,這樣就讓置身其中的少年閏土也給人一種淳樸自然的感覺,而且一個孩子照顧那么大一塊瓜田,也讓讀者覺得其十分勇敢。隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考在寫作的時候如何融入環(huán)境描寫,用來塑造生動鮮明的人物形象。
在學(xué)生學(xué)會了如何描寫環(huán)境后,教師要引導(dǎo)他們將其和細節(jié)描寫、修辭手法的運用等結(jié)合起來,以更好地塑造人物形象,寫出感人的佳作。
四、分析議論抒情,使作文富有情感
寫作要飽含情感,學(xué)生要從閱讀中積累素材,從生活中獲得感悟,然后借助文字進行個性化寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候找出議論、記敘、抒情的部分,然后分析作者在文中如何傾注自己的情感,思考自己要如何模仿和借鑒,以提高寫作能力。
在學(xué)習(xí)《梅花魂》的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中哪些部分是敘述,哪些是議論、抒情。這篇文章講述了一家人從國外回到祖國的故事,在敘事的同時飽含深情,如外祖父將“墨梅圖”給了“我”之后所說的一段話,實際上就是其內(nèi)心情感的展現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段抒情性文字和文章的故事情節(jié)巧妙地融合在了一起,表達了外祖父對祖國的熱愛之情,同時外祖父也希望將這種情感傳遞給“我”,讓“我”也懷有這種情感。
在閱讀中,學(xué)生體會到將記敘和抒情結(jié)合在一起,能更好地抒發(fā)情感,突出文章主題,此后教師讓學(xué)生以“那一刻,我長大了”為題寫作,學(xué)生也要圍繞自己的成長記敘一件事,同時將抒情、議論融入進去,表達自己的情感。
《語文課程標準》提出,教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于表達、自由表達、學(xué)會表達,采用以讀促寫的方式,讓學(xué)生從課本中獲得啟迪,將生活中發(fā)現(xiàn)的素材有條理地表達出來,并傾注自己的情感,這樣學(xué)生就能將抒情、記敘、議論等手法融合在一起,寫出精彩的作品。
小學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗都不夠豐富,知識儲備相對較少,認知水平和語言表達能力也有待提高,而開展以讀促寫的活動能增長學(xué)生的見識,提升他們的鑒賞能力,陶冶他們的情操,這樣學(xué)生的知識面和寫作空間都會得到拓展。教師在小學(xué)階段要積極引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動,讓他們找到閱讀和寫作的契合點,從而取得更好的教學(xué)效果。