王雯

統(tǒng)編教材單元編寫(xiě)的整體性，主要體現(xiàn)在閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系上。精讀課文與單元寫(xiě)作之間讀寫(xiě)相融，為寫(xiě)作練習(xí)提供了有效的支撐，教師可以采用寫(xiě)作先行的理念，捕捉學(xué)生寫(xiě)作單元作文時(shí)存在的漏洞和共性問(wèn)題，借助單元精讀課文所起到的范例作用，厘清讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，從而明確精讀課文的教學(xué)價(jià)值，為提升寫(xiě)作教學(xué)的效率奠基。筆者就以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。

一、借課文范例支架，改變想象內(nèi)容零散化的狀況

通過(guò)寫(xiě)作先行的嘗試，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)想象類作文時(shí)，存在的主要問(wèn)題是：在想象的過(guò)程中，無(wú)法形成一個(gè)中心，想象的內(nèi)容相對(duì)零散、空洞、瑣碎，常常是東一榔頭西一棒子，直接將編者所倡導(dǎo)的大膽想象演化成胡編亂扯。

因此，在教學(xué)這個(gè)單元的課文《宇宙的另一邊》時(shí)，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：作者想象的內(nèi)容包括與自己生活相關(guān)的生活細(xì)節(jié)、自然規(guī)律、自己與上課求學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，想象的細(xì)節(jié)價(jià)值點(diǎn)多達(dá)十幾個(gè)，但作者所想象的內(nèi)容為什么沒(méi)有給人凌亂瑣碎之感呢？主要原因就在于作者所有的想象都依托于一個(gè)具體而鮮明的表達(dá)核心，即“宇宙的另一邊，是宇宙這一邊的倒影”。縱觀整篇課文，無(wú)論想象的內(nèi)容再細(xì)致、再豐富，都依附于強(qiáng)烈鮮明的中心，這就使得整篇文章的想象有了凝聚力。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以借助梳理文本的過(guò)程，將作者的所有想象點(diǎn)全部羅列出來(lái)，幫助學(xué)生找出其認(rèn)知的共性，從而確定這些想象內(nèi)容與文本表達(dá)中心之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到所有的內(nèi)容都指向于表達(dá)的核心內(nèi)容，最終使得文本形成了有機(jī)的整體。借助這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生回顧自身的寫(xiě)作過(guò)程，找到存在的問(wèn)題，從而為修改作文指明了方向。

二、借范例課文的細(xì)節(jié)，改變想象內(nèi)容的空洞現(xiàn)象

學(xué)生習(xí)作中的第二個(gè)問(wèn)題，就是想象常常停留在最原始、最表面層級(jí)，無(wú)法深入下去，從而導(dǎo)致習(xí)作中的想象和表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單。從這個(gè)角度看，這個(gè)單元中的《我變成了一棵樹(shù)》，就可以成為學(xué)生修改習(xí)作可以借鑒的范例。

《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文在描寫(xiě)自己變成了一棵樹(shù)之后，將想象進(jìn)一步細(xì)化，羅列出一系列的描寫(xiě)價(jià)值點(diǎn)，比如樹(shù)上長(zhǎng)出了鳥(niǎo)窩，媽媽居然住進(jìn)了鳥(niǎo)窩，媽媽還在鳥(niǎo)窩里分食物給小動(dòng)物，“我”看到食物后肚子餓得咕咕叫，我甚至還流下了口水。

作者為什么會(huì)想到這些內(nèi)容呢？教師可以將這些想象出來(lái)的內(nèi)容全部板書(shū)，對(duì)應(yīng)這篇文章表達(dá)的支架和中心（我變成了一棵樹(shù)），從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容都體現(xiàn)了人之本性與樹(shù)的物性特征，這是對(duì)想象中心的一種細(xì)化與呈現(xiàn)。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深刻反思，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，并嘗試確立想象的中心，圍繞這一中心深入思考，豐富想象類習(xí)作的內(nèi)容。

三、借課文范例的起因，追求想象內(nèi)容的有序

想象是指生命個(gè)體對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。由此不難看出，想象絕不是憑空捏造的，而要基于自身原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。再次審視學(xué)生之前的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的想象其實(shí)缺少生活的根基，缺少對(duì)生活的深入思考，直接將自己所表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這也就在很大程度上導(dǎo)致了所有想象的內(nèi)容空洞無(wú)物。

繼續(xù)以《我變成了一棵樹(shù)》這篇文章為例，作者緊扣變成了一棵樹(shù)這一中心，對(duì)于細(xì)化的內(nèi)容進(jìn)行了充分展現(xiàn)。其實(shí)這篇課文圍繞這個(gè)中心還可以寫(xiě)別的內(nèi)容，但是作者為什么一直都沒(méi)有寫(xiě)呢？主要就在于作者想象出來(lái)的這篇文章與自身的原始生活感受有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的1-5自然段，從而發(fā)現(xiàn)作者常常在玩得最高興的時(shí)候，被媽媽催促回家吃飯，她為了躲避媽媽，所以才會(huì)想到變成一棵樹(shù)。由此我們引導(dǎo)學(xué)生放眼整篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面所有內(nèi)容都與這個(gè)生活感受有內(nèi)在聯(lián)系：正是由于想躲避媽媽的催促，才會(huì)想到樹(shù)上長(zhǎng)出了鳥(niǎo)窩，以便于讓媽媽住進(jìn)去;也正是因?yàn)榕c吃飯相關(guān)，才會(huì)想到媽媽在鳥(niǎo)窩里給小動(dòng)物分零食，所以才會(huì)引出下面肚子餓得咕咕叫甚至還流下口水的情節(jié)。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身的寫(xiě)作，改掉憑空捏造的毛病，捕捉自己在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感受，從而選擇在生活中難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，或者是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的想法，借助想象的力量達(dá)成所愿。

這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才更具生活氣息，才能激活內(nèi)在的情感，更好地展現(xiàn)自身的想象力，提升自我的表達(dá)能力。

四、借課文范例的寫(xiě)法，追求想象內(nèi)容的細(xì)節(jié)化

中國(guó)有句古話：茶壺里面煮餃子——有貨倒不出。這句話的意思是心中有想法，卻無(wú)法用語(yǔ)言客觀、真實(shí)、精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。這個(gè)單元的寫(xiě)作要求是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，并要求學(xué)生能夠想象一個(gè)故事，創(chuàng)造屬于自己的神奇世界。但縱觀學(xué)生原生態(tài)的作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，很多精彩的想象金點(diǎn)子和細(xì)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)上的缺失和疏漏，并沒(méi)有得到呈現(xiàn)。

事實(shí)上，不同的想象有著不同的創(chuàng)意，更有著完全迥異的支撐點(diǎn)，作者為了配合自己想象的內(nèi)容，所選用的表達(dá)句式也是完全不同的。

比如，《宇宙的另一邊》為了突出想象世界與現(xiàn)實(shí)生活相反，就運(yùn)用了“宇宙的這一邊是……，而宇宙的另一邊是不是……”，將這兩邊內(nèi)容對(duì)比，收到了很好的表達(dá)效果;而《我變成了一棵樹(shù)》則是借助人物的動(dòng)作、神態(tài)和對(duì)話等，有效激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，將自己所想象出來(lái)的獨(dú)特世界，形象地展現(xiàn)在讀者面前。

這兩種表達(dá)方式其實(shí)都與作者所設(shè)定的想象支點(diǎn)有緊密聯(lián)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從例文中汲取表達(dá)方法的營(yíng)養(yǎng)，然后在順勢(shì)模仿和積極創(chuàng)新的表達(dá)實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

總而言之，閱讀與寫(xiě)作的融合在統(tǒng)編教材寫(xiě)作單元中有著直接而典型的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把閱讀和寫(xiě)作融合在一起，從學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情入手，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升助力。