徐小宸

隨著教育的發(fā)展，小學(xué)低年級語文教育也在不斷深化，然而大部分小學(xué)生的寫作仍然存在著一定的問題，比如寫作內(nèi)容往往較為格式化，缺乏創(chuàng)新性，所以其作文的質(zhì)量無法得到保證。而繪本作為一種知識豐富、樣式新穎的閱讀內(nèi)容，將其運(yùn)用在作文教學(xué)中不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以提高學(xué)生的寫作能力。

一、寫作基礎(chǔ)的奠定

繪本是一種通過圖畫來傳遞信息的方式，并具有形象化、敘事性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且由于繪本不同于傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹龇绞?，其將圖畫作為表達(dá)的載體，所以往往有著較為獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。繪本通過圖文結(jié)合相互補(bǔ)充來描述故事，這也就使繪本成為語言和視覺的統(tǒng)一體，而圖和文也成為了構(gòu)成繪本的兩大最基本的因素。

在閱讀教學(xué)中，教師往往需要以真實(shí)的體驗(yàn)和感受來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，而這也要求學(xué)生要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，具備利用文字表達(dá)情感的能力，為了使學(xué)生的各種能力得到提高，教師可以參照小學(xué)生的年齡以及年級，結(jié)合學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其選擇符合學(xué)習(xí)規(guī)律的繪本，而且在選擇繪本時還要保證內(nèi)容通俗易懂，要使用通俗易懂的語言來敘述故事情節(jié)。如此一來小學(xué)生在閱讀的過程中才能被激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中真正愛上閱讀。對于那些高年級的小學(xué)生，為了使其思維能力得到有效的培養(yǎng)，教師可以適當(dāng)選擇那些故事稍稍復(fù)雜一些的繪本，以鍛煉學(xué)生的思維。而對于低年級的小學(xué)生，教師選擇繪本時則要將重點(diǎn)放在故事連貫性等方面，這樣學(xué)生才能將其與生活聯(lián)系起來并展開思考，其想象力以及觀察力才可以得到有效提高。以《三個強(qiáng)盜》繪本為例，這個繪本主要講述了一個有正義感的強(qiáng)盜以慈善為宗旨行俠仗義的故事。通過這一強(qiáng)盜形象的塑造讓學(xué)生擺脫“壞強(qiáng)盜”的認(rèn)知，在今后看待問題時不被固定思維限制。此外，在繪本中，作者往往會圍繞主題并根據(jù)故事的發(fā)展來展開想象，這樣學(xué)生在閱讀的過程中不僅會根據(jù)故事的發(fā)展來思考，而且可以有效鍛煉想象力，讓學(xué)生的想象力得到提高，實(shí)現(xiàn)寫作思維的有效發(fā)散。在作文教學(xué)中，教師還可以利用《環(huán)球世界做蘋果派》《好餓的毛毛蟲》《月亮的味道》以及《100層的房子》等繪本，因?yàn)檫@些繪本有豐富的想象力，并將生活與想象力相結(jié)合，如此一來，學(xué)生在閱讀的過程中就會在受到震撼的同時，掌握寫作技巧。

二、精神力量的啟示

可以發(fā)現(xiàn)，市面上的很多繪本包裝雖然較為精致，但是其內(nèi)容往往大同小異并且缺乏創(chuàng)新性，而當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀這樣較為單一的內(nèi)容時，就給思維帶來了限制。由于很多老師、家長都認(rèn)為學(xué)生的閱讀量越大越好，并且認(rèn)為閱讀量的提高對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展只有積極影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行無意義的閱讀，并忽視了在閱讀過程中教學(xué)活動的開展。這不僅不利于小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且還會對其今后的發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。此外，過于追求閱讀量也使小學(xué)生沒有足夠的時間深入理解繪本的內(nèi)容，也就無法達(dá)到素質(zhì)教育所提出的培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。因此，如果在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生一味地追求閱讀的數(shù)量而不關(guān)注質(zhì)量，那么學(xué)生在重復(fù)無意義的閱讀中就很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

繪本在小學(xué)語文教育的各個領(lǐng)域都有所涉及，但是一部分教師只單純地認(rèn)為其只能通過語言故事實(shí)現(xiàn)教育功能，并不探索繪本的其它積極作用，如此一來，繪本在其它方面的積極影響也就無法實(shí)現(xiàn)。所以在教學(xué)中，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且以小見大，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多的體驗(yàn)。繪本不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還可以幫助學(xué)生管理情緒，學(xué)生在閱讀繪本時通過情感帶入就可以有效實(shí)現(xiàn)情感教育。例如，教師在教學(xué)“愛”這種情感的重要性時，就可以讓學(xué)生閱讀繪本《猜猜我有多愛你》。該繪本形象地展示了愛，學(xué)生通過閱讀可以感受到愛的力量。此外，繪本《長大做個好爺爺》講述了一位疼愛孫子的爺爺因生病無法照顧孫子，而對其產(chǎn)生深深的擔(dān)憂這一故事，學(xué)生在閱讀情境之中就可以聯(lián)想到自己的爺爺，進(jìn)而對自己的生活展開更多的聯(lián)想，會更加感恩家人的陪伴和照顧，這樣就在教學(xué)的同時實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生道德品質(zhì)的培育。教師還可以利用各種類型的繪本，讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)，這樣學(xué)生的情感就可以被有效地激發(fā)，在寫作時能更好地將寫作內(nèi)容與情感融合，促使其寫作水平的提高。

三、促進(jìn)小學(xué)生成長

小學(xué)生接觸閱讀往往是從繪本開始的，而繪本中較為精美的圖畫符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，繪本中所描述的內(nèi)容往往與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀可以產(chǎn)生情感共鳴，感受生活的美好。而在這一過程中，學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力都可以得到提高，此外，其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、細(xì)節(jié)觀察能力以及想象能力也可以得到有效培養(yǎng)。在閱讀過程中，繪本中所提出的關(guān)于態(tài)度、禮儀、為人處世等方面的道理也會在潛移默化中影響小學(xué)生，并引發(fā)其對生活中各種現(xiàn)象的思考，如此一來學(xué)生的自身素養(yǎng)也會得到提升。

教師要想提高學(xué)生的閱讀效率，在閱讀指導(dǎo)時就要不斷激發(fā)他們對閱讀的興趣，長此以往學(xué)生才能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，以繪本《沉香救母》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞沉香知道母親被壓在華山之下、劈山救母心情的急切、沉香哀求舅舅放出自己的母親等場景展開聯(lián)想和想象，最后對沉香一家三口團(tuán)圓的喜悅展開聯(lián)想，學(xué)生在想象的過程中就可以體會到主人公的復(fù)雜情感，并且在寫作時也可以更好地融入情感并實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。

綜上所述，通過閱讀，學(xué)生的視野得到了拓展，對社會的認(rèn)知更加豐富，而且道德品質(zhì)也可以得到更好地培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中積極探索繪本教學(xué)的方式，以此提升學(xué)生的作文水平，使其寫作能力得到有效提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。