韓思思

在低年級的時候，我們總是喜歡用物質(zhì)刺激孩子進(jìn)步。對于低年級的孩子來說，物質(zhì)獎勵還是很受用的。但是到了中高年級后，就會發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的獎勵對于孩子的吸引力會慢慢消退。

從心理學(xué)家馬斯洛的需要理論來看，進(jìn)入中、高年級的孩子已經(jīng)逐漸有了自我實現(xiàn)的需要，精神上的獎勵遠(yuǎn)比物質(zhì)上的獎勵重要得多。剛好我們班的孩子正屬于中高年級，于是我嘗試了一些班級個性化小獎狀。

一、“師傅”出馬，讓孩子在互相監(jiān)督中成長

到了中年級，筆頭作業(yè)增多。孩子們總是少做這個，忘記那個，甚至對老師要求的訂正置若罔聞。怎么樣讓自己從盯作業(yè)的苦海中脫離出來呢？我想他律的形式，榜樣的出現(xiàn)可能會帶動自律能力差的孩子，于是“師傅”就應(yīng)運而生了。“師傅”是每周輪換的，同時會選一些平日里寫作業(yè)拖拉的孩子一起來當(dāng)“師傅”。在同學(xué)們的羨慕下和“師傅”這個名頭的鞭策下，他們也不好意思再拖拉。這些“師傅”會幫助老師監(jiān)督、檢查其他的人的作業(yè)，甚至有時會學(xué)著老師上課的樣子教他們訂正，及時完成作業(yè)。這樣一來，班級里就創(chuàng)建了一個互相監(jiān)督的環(huán)境，不能及時完成作業(yè)，訂正作業(yè)的情況越來越少了。

二、“作業(yè)之星”，讓每一份作業(yè)因認(rèn)真而閃亮

我們經(jīng)常會看到班里的一些孩子，上課積極思考，跟老師配合度很高，卻不能反應(yīng)到作業(yè)上。還有一部分的孩子，雖然課堂上悶不吭聲，但是作業(yè)質(zhì)量卻相當(dāng)高?！白鳂I(yè)之星”既可以提高孩子們的作業(yè)質(zhì)量，又可以調(diào)動他們的積極性。為了盡可能讓每個孩子都能拿到小獎狀，我在“作業(yè)之星”中還設(shè)計了“書寫之星”“答題小能手”“妙筆生花”“閱讀之星”等小獎狀?？赡軐τ诤煤⒆觼碚f，獎狀唾手可得，但是對于未得過獎狀的孩子，確實意義重大。

三、“課堂小明星”，讓每一只小手都在課堂上閃爍

上了中年段，很多孩子都不愿意舉手回答問題。課堂顯得很沉悶。為了鼓勵孩子們積極發(fā)言，我們設(shè)置了“課堂小明星”，只要你在語文課堂上積極發(fā)言，無論好壞，都可以得到。于是我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一個從來不回答問題的女孩子竟也舉起了小手。她害羞地把手舉在耳朵后面，我趕緊點她回答。即使她們回答的聲音很小，但是這對于她們來說確實大大的進(jìn)步。我也借此告訴孩子們：這就是進(jìn)步，哪怕舉手次數(shù)不多，回答問題小聲，但是能站起來就是一種進(jìn)步，而且能得到小獎狀。那天，我在發(fā)小獎狀的時候，這個女孩子做得端端正正，睜大了眼睛看著我。就是在那一瞬間，我看到了她那種潛在的進(jìn)取心在迸發(fā)。看得出來，她特別喜歡這張小獎狀。后來的課堂上，我總是看到她高高舉起的小手和聽到她洪亮的回答聲。

也許精神獎勵還不能輻射到每一個小朋友的身上，但是我相信只要我們有一雙“慧眼”，就能發(fā)現(xiàn)孩子身上微小的閃光點。同時，我們也要有一顆“慧心”，想方設(shè)法去大張旗鼓發(fā)揚這些優(yōu)點。用充滿賞識的小獎狀，去引起孩子們心靈的震撼，鼓勵他們一路前行。