魏軍梅

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí);全景視頻;虛擬情境教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)的核心是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而語言的運(yùn)用要在實(shí)際的語言環(huán)境中才能真正得到鍛煉與提高。長期以來，情境學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是英語教學(xué)非常有效的一種學(xué)習(xí)模式。

最直接的方法是將學(xué)生帶入真實(shí)的現(xiàn)場開展教學(xué)，但是受到時(shí)間、空間、成本、可行性等現(xiàn)實(shí)因素的制約，很難找到適合的可支持教學(xué)的現(xiàn)場，即使有此類現(xiàn)場，也只能以觀摩教學(xué)為主，難以支持學(xué)生、特別是多人的現(xiàn)場實(shí)踐和運(yùn)用。在這種情況下，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐場景的信息化教學(xué)手段，成為情境教學(xué)的主要技術(shù)方式。然而，傳統(tǒng)的情境構(gòu)建以視頻、音頻剪輯為主，教學(xué)形式以學(xué)生觀看影片后回答問題為主，這類情境構(gòu)建的技術(shù)難度較低，在教學(xué)過程中情境內(nèi)容無法定制，觀摩體驗(yàn)的教學(xué)手段缺乏交互性，很難真正支持實(shí)踐任務(wù)，無法達(dá)到情境教學(xué)的目的。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）技術(shù)通過對客觀世界的數(shù)字化建模以及人與虛擬環(huán)境的自然交互，實(shí)時(shí)地向用戶提供逼真的感知信息，使人類可以不受時(shí)空和生理?xiàng)l件的限制，獲得復(fù)雜環(huán)境下的各種真實(shí)體驗(yàn)，因而被認(rèn)為是模擬訓(xùn)練的最有力手段。但是虛擬現(xiàn)實(shí)硬件設(shè)備的“貴族化”以及建模的復(fù)雜性，使其應(yīng)用長期以來僅集中在航天航空以及軍事領(lǐng)域，很難用于普通課堂教學(xué)中。近年來，隨著計(jì)算和顯示設(shè)備性能的提升，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持普通情境教學(xué)成為可能。本文綜合考慮開發(fā)成本以及實(shí)際教學(xué)的可操作性，選擇更易于實(shí)施的虛擬全景視頻教學(xué)情境構(gòu)建方案，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)模式，以有效地支持英語虛擬情境教學(xué)。

一、英語教學(xué)中情境構(gòu)建的需求分析

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（李翠白，2006），學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)社會性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程中生成的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)。

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩條學(xué)習(xí)原則：第一，在知識實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識，讓學(xué)習(xí)者能夠更好地理解知識運(yùn)用的條件和環(huán)境，設(shè)身處地地思考和實(shí)踐;第二，通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，即通過在真實(shí)情境中與環(huán)境、與其他個(gè)體的交互，體驗(yàn)完成任務(wù)的過程，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，情境的構(gòu)建是情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，情境不僅僅是呈現(xiàn)知識的載體，更重要的是必須支持學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和運(yùn)用環(huán)節(jié)，即能夠針對學(xué)習(xí)者的行為做出相應(yīng)的反饋。

任何語言的起源和發(fā)展都離不開其特定的文化背景，大學(xué)英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識。由于生活環(huán)境的局限性，目前大學(xué)英語教學(xué)，不管是課堂中的正式學(xué)習(xí)，還是課堂外的非正式學(xué)習(xí)都缺乏獲得語言的真實(shí)社會文化情境。語言學(xué)研究成果（Chavez，2005;Ware&Kramsch，2005）表明，應(yīng)充分將文化教學(xué)融入二語課程之中。ACTFL（Ameri-can Council on the Teaching of Foreign Languages）21世紀(jì)二語習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)指出：文化學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是必不可少的重要組成部分，包括：1.顯式的目標(biāo)文化習(xí)俗，即社會互動模式，例如話語形式、個(gè)人空間利用;2.隱式的目標(biāo)文化理念，即含義、態(tài)度、價(jià)值觀和想法;3.有形的無形的文化產(chǎn)物，例如書、工具、食物、法律、音樂、游戲等。當(dāng)前，學(xué)習(xí)一門外語意味著理解并欣賞該語言賴以生存的本土文化。

由此可見，英語教學(xué)情境不能簡單地通過圖片、言語描述等手段依托學(xué)習(xí)者自身的想象力構(gòu)建，而應(yīng)從文化產(chǎn)物、文化習(xí)俗和文化理念人手精心設(shè)計(jì)能夠沉浸于其中的虛擬場景，通過恰當(dāng)?shù)慕换ナ侄问蛊浞e極主動地參與實(shí)踐活動，激發(fā)其具有主體意識的聯(lián)想思維，這樣才能讓其真正去理解和領(lǐng)悟文化背景下語言運(yùn)用的價(jià)值和意義?？梢?，需要通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備在普通課堂教學(xué)中構(gòu)建具有沉浸感的虛擬情景。

近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，特別是高性價(jià)比成為可能，有助于克服傳統(tǒng)情境教學(xué)中無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴、無法讓學(xué)生參與其中的缺陷。

二、虛擬教學(xué)情境應(yīng)用現(xiàn)狀與問題分析

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以構(gòu)建一個(gè)看上去完全真實(shí)的三維虛擬世界，用戶可以在這個(gè)三維世界中自由漫游與交互，從而為學(xué)生提供接近教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)的語境，更好地開展基于情境的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

比較具有代表性的是由林登實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的多用戶虛擬游戲Second Life。與一般的網(wǎng)絡(luò)社交游戲不同，Second Life提供了一套3D建模工具，用戶可以在自己的土地上建造虛擬建筑、風(fēng)景、交通工具、家具、物品等，并且可以利用標(biāo)準(zhǔn)庫中的動畫和聲音，制作各種動作，還可以使用Linden腳本語言，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)更多的交互和行為。正是因?yàn)槠渲С钟脩羧S定制以及多用戶開放參與的特點(diǎn)，很多教育機(jī)構(gòu)將其作為虛擬課堂、虛擬校園、虛擬圖書館的首選。Second Life中設(shè)有專門的語言學(xué)習(xí)社區(qū)（Language Study Groups on sL），鼓勵本族語玩家參與外語城中的各類活動，配合學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言實(shí)踐。國內(nèi)外已有許多學(xué)校開展了基本Second Life的教學(xué)實(shí)踐。比較有代表性的是郭曉寧等人（2012）在2009年合作5周的語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象是中國東部一所省屬大學(xué)大二英語專業(yè)20名本科生和美國一所州立大學(xué)不同專業(yè)的20名本科生，學(xué)習(xí)任務(wù)包括每天一小時(shí)的座談、個(gè)人發(fā)言、小組討論、團(tuán)體虛擬旅行等交流活動以及博客寫作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，Second Life可以作為有趣、有效的語言學(xué)習(xí)平臺，能夠使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，體驗(yàn)到激勵、互動和成功，有效解決了國內(nèi)英語教學(xué)缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境這一問題。

此外，還有歐盟資助的基于3DMAX構(gòu)造的語言學(xué)習(xí)虛擬世界VirLan（virtual Reality Language LearningNetwork）。VirLan包括1個(gè)中心（CENTRALIA），用戶可以從中心提供的歐洲概覽圖中進(jìn)入不同的國家學(xué)習(xí)站點(diǎn)，初期提供了希臘、德國、芬蘭和英國4個(gè)站點(diǎn)，支持學(xué)習(xí)者用不同的語言學(xué)習(xí)。在每個(gè)站點(diǎn)可以訪問6類應(yīng)用任務(wù)區(qū)域，90多間虛擬房間，體驗(yàn)相應(yīng)語言所在國家的環(huán)境風(fēng)貌和應(yīng)用場景，并通過2D或3D游戲完成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并與虛擬世界中的其他參與者交互，完成語言練習(xí)任務(wù)（Mihon&Garbi，2000）。

國內(nèi)也有部分研究人員靳琰、楊明托（2017）基于Virtools和3ds Max等工具，通過構(gòu)建虛擬場景和學(xué)習(xí)者的虛擬化身，創(chuàng)建小規(guī)模的虛擬學(xué)習(xí)空間。

此類語言學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)是，一方面可以使學(xué)習(xí)者置身于異國的街道、小鎮(zhèn)或其他虛擬場景中，并采用游戲化的任務(wù)機(jī)制提高其學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，依托于母語國家的參與者，使學(xué)習(xí)者獲得與本族語者直接交流的機(jī)會，以提高其實(shí)際語言交際能力。從理論上來說，此類情境教學(xué)是可行的，且對英語教學(xué)能夠起到較好的輔助作用，但在實(shí)際應(yīng)用中，卻存在以下問題。

（一）虛擬環(huán)境建模的復(fù)雜性帶來虛擬學(xué)習(xí)情境的局限性

由于虛擬世界中的所有對象，從建筑、各種設(shè)施、車輛、器具到虛擬角色都需要相應(yīng)的三維模型，就技術(shù)本身而言，目前的計(jì)算能力和顯示能力已可以支持大規(guī)模復(fù)雜虛擬場景的實(shí)時(shí)繪制，構(gòu)建英語教學(xué)情境是完全可行的。但是從實(shí)現(xiàn)來看，三維建模工作不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力并且需要較強(qiáng)的專業(yè)背景，所有漫游操作也需要通過三維圖形編程實(shí)現(xiàn)，必須由專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)，因此通用類的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件通常只會提供一些通用場景，如大本鐘等代表型景點(diǎn)、售票處、超市、醫(yī)院、銀行等，較靈活的系統(tǒng)會提供可定制的模型庫，例如電話亭、居民樓、室內(nèi)家具等，供教師搭建，但是由于模型數(shù)目和類型有限，定制出的虛擬場景幾乎千篇一律，無法發(fā)揮情境教學(xué)的情境優(yōu)勢。

（二）虛擬交互的復(fù)雜性帶來語言學(xué)習(xí)任務(wù)的局限性

虛擬人體建模，特別是逼真的人體運(yùn)動模擬，所需的計(jì)算資源和軟硬件成本巨大，三維交互不僅需要特定的硬件設(shè)備支撐，而且需要專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)定制開發(fā)，英語教師很難參與其中。

由于成本的限制，當(dāng)學(xué)習(xí)者加入虛擬場景時(shí)，無論是場景中的虛擬角色，還是代表自己的虛擬化身，通常都只用若干個(gè)固定的人物形象來表征，其運(yùn)動與行為則更加簡陋，從而造成了即使是教師定制了不同的應(yīng)用情景，但最后的效果表現(xiàn)也過于相似，難以讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸感，無法激發(fā)情境中語言交流的原始動力。

系統(tǒng)開發(fā)過程中任務(wù)設(shè)計(jì)由于缺少系統(tǒng)的教學(xué)目的的指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)以問路、買東西、借書等簡單生活任務(wù)為主，任務(wù)執(zhí)行過于流程化、游戲化，交互過于簡單和固化，此類學(xué)習(xí)環(huán)境更適合用于中小學(xué)語言學(xué)習(xí)，或者以日常交流為主的語言練習(xí)，很難支持深層次的文化交際。

（三）依托于母語國家的參與者的在線交流模式使得學(xué)習(xí)效果難以掌控

與母語國家的參與者在線交流無疑能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，但是否能找到理想的本族語者進(jìn)行交流、本族語者的文化水平與素質(zhì)都是教師無法掌控的，這種模式在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)施。一些成功案例是基于固定的交流伙伴，但這種與國外高校協(xié)作學(xué)習(xí)的模式很難成為常態(tài)的教學(xué)模式。

綜上所述，虛擬英語情境教學(xué)對英語語言學(xué)習(xí)有著積極的意義，但是好的教學(xué)效果在很大程度上取決于好的教學(xué)情境設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。如何避開虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)固有的復(fù)雜性，使英語教師能夠參與或自主完成情境的構(gòu)建，對于開展情境教學(xué)有重要的意義。

三、基于VR全景視頻技術(shù)的虛擬情境構(gòu)建

全景視頻，又稱作可交互視頻，它可以根據(jù)用戶的需求，在水平360度，甚至包括俯仰180度的范圍內(nèi)，自由選擇觀看的視角。虛擬現(xiàn)實(shí)全景視頻，簡稱VR全景視頻，是雙目顯示的全景視頻與VR眼鏡結(jié)合的產(chǎn)物，借助VR眼鏡的三維顯示和位置跟蹤能力，可以讓用戶看到如同真實(shí)拍攝場景的立體場景，通過轉(zhuǎn)身、抬頭、低頭將視線聚焦于關(guān)注的區(qū)域，觀看不同視點(diǎn)、不同視角的視頻，體驗(yàn)來自不同方向的聲音，并通過手勢、凝視與全景視頻進(jìn)行交互，從而獲得身臨其境的沉浸感。

基于VR全景視頻的虛擬英語情境構(gòu)建流程如圖1所示。首先，使用多相機(jī)組合的全景攝像機(jī)拍攝實(shí)景，然后將多路視頻拼接融合成完整的全景視頻后進(jìn)行后期編輯，經(jīng)過高效的視頻壓縮傳輸至互聯(lián)網(wǎng)視頻服務(wù)器，最后分發(fā)解碼到用戶。用戶通過虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔顯示器觀看3D全景內(nèi)容，通過姿態(tài)交互控制觀看的內(nèi)容，通過語音、手勢參與體驗(yàn)。

與費(fèi)時(shí)費(fèi)力的三維圖形場景制作相比，全景視頻拍攝和制作并不需要太多的專業(yè)知識，可以使用全景攝像機(jī)高效快捷地得到虛擬現(xiàn)實(shí)場景內(nèi)容。

目前，全景攝像機(jī)已有成熟的商業(yè)產(chǎn)品，可以分為兩類。一類是普通消費(fèi)級設(shè)備，例如使用兩個(gè)魚眼鏡頭的Gopro Fusion、Insta360等，其售價(jià)僅為幾千元人民幣，可以達(dá)到5K分辨率，能夠滿足一般視頻觀看的需求。另一類是使用多個(gè)運(yùn)動攝像頭的360全景相機(jī)，如諾基亞的OZO（含8個(gè)攝像頭）以及Facebook的Surround 360（含17個(gè)攝像頭）等。這類專業(yè)360全景相機(jī)通常具有更清晰更小畸變的畫質(zhì)，能夠獲得10K以上分辨率的全景視頻，并且含有同步原件，能夠保證多攝像頭記錄畫面的一致性，部分還具有實(shí)時(shí)拼接能力，但是售價(jià)較貴，通常為幾千至幾萬美金。

使用全景攝像機(jī)拍攝多視角視頻后，需要進(jìn)行拼接校正，把多路視頻合成一個(gè)完整的全景視頻。拼接技術(shù)需要處理好多鏡頭畫面的接縫、光照一致性等問題，這直接決定最終視頻的質(zhì)量。目前，已有很多比較成熟的全景拼接軟件，如Kolor Autopano，其能夠比較方便地自動完成視頻同步、拼接和縫合，對于畸變較大的部分允許手工校正，完成制作后可以選擇導(dǎo)出雙目立體視頻，由軟件自動生成左、右眼對應(yīng)的有視差的全景圖，即VR全景視頻，通過虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡觀看時(shí)，就能夠獲得立體視覺，產(chǎn)生較強(qiáng)的沉浸感。

與普通全景視頻不同，用于教學(xué)目的的全景視頻，應(yīng)能支持學(xué)習(xí)任務(wù)、標(biāo)注信息等虛擬對象及教師講解視頻等實(shí)景對象的嵌入，以便于教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。無縫嵌入的關(guān)鍵是根據(jù)多視點(diǎn)圖像問的特征匹配獲取實(shí)景相機(jī)的位置參數(shù)，并根據(jù)實(shí)景相機(jī)與嵌入對象的相對位置校準(zhǔn)調(diào)整嵌入視圖，保持嵌入視圖與實(shí)景空間的一致性。為了降低制作的復(fù)雜度，保證嵌入效果，教師講解視頻應(yīng)采用固定位置用固定視點(diǎn)相機(jī)定焦拍攝。

VR全景視頻制作完成后，可通過媒體平臺服務(wù)器分發(fā)給用戶。由于全景視頻具有較高的分辨率，在壓縮編碼方面，目前全景圖像通常默認(rèn)為矩形球面全景圖格式，橫軸0°～360°，縱軸-90°-90°，圖像長寬比為2：1，三維180度全景采用左右眼全景圖的左右拼接方式，長寬比為2：1.采用H.264標(biāo)準(zhǔn)，2K/4K的全景視頻需要4M以上的碼率，這對互聯(lián)網(wǎng)播放帶寬是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。一方面可以采用多分辨率采集，將用戶不太關(guān)注的后向畫面用低分辨率表示，但當(dāng)用戶快速轉(zhuǎn)頭時(shí)，數(shù)據(jù)流無法快速切換到高分辨率。另一方面，H.265壓縮技術(shù)可以有效降低超高清視頻25%～30%的碼率，但解碼耗時(shí)較大。此外，5G信號等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也有望進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)帶寬，保障全景視頻傳輸?shù)乃俣群土鲿承浴?/p>

用戶在觀看VR全景視頻，需要借助虛擬現(xiàn)實(shí)顯示設(shè)備來產(chǎn)生完全的沉浸感。目前，Oculus Rift、HTCVIVE、等高性價(jià)比VR眼鏡已日趨成熟，可達(dá)到100。以上的水平視角，20ms以內(nèi)的延遲、2K以上的分辨率、90Hz以上的刷新速度，基本上消除了暈眩、顆粒感等問題，幾百美金的售價(jià)使得VR應(yīng)用普及成為可能。特別是以三星Gear VR、暴風(fēng)魔鏡為代表的VR"盒子”，借助智能手機(jī)作為顯示和處理設(shè)備，進(jìn)一步解決了成本和便攜移動問題。在目前大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機(jī)的情況下，此類售價(jià)僅為幾十至幾百元的VR“盒子”，使得開展基于VR全景視頻的虛擬情景教學(xué)成為可能。

最后，為了讓用戶能夠主動參與到虛擬情境中去，自然的人機(jī)交互必不可少。VR眼鏡通常都帶有位置姿態(tài)感知部件，可以實(shí)時(shí)跟蹤頭部的運(yùn)動參數(shù)，從而使用戶可以自然地通過頭部轉(zhuǎn)動和身體移動實(shí)現(xiàn)在虛擬場景中的自由漫游，選擇觀看感興趣的區(qū)域。除了位置姿態(tài)外，大多數(shù)VR眼鏡都提供了手勢跟蹤和動作捕捉來虛擬場景中的對象進(jìn)行交互。暴風(fēng)魔鏡5集成了LeapMotion紅外手勢識別設(shè)備，Intel RealSense利用深度攝像頭和可見光識別手勢，GearVR則提供了控制手柄，允許用戶用手指自由觸控界面。

綜上所述，由于VR全景視頻內(nèi)容來自于實(shí)際拍攝的視頻，能顯示高質(zhì)量場景，場景處理時(shí)間與場景復(fù)雜度無關(guān)，不需要高性能圖形工作站的支持，更適合用于低成本投入的教育領(lǐng)域。目前，大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)視頻公司都已開始支持全景視頻服務(wù)，這不僅豐富了虛擬情境的教學(xué)內(nèi)容，而且更易于實(shí)現(xiàn)多用戶共享。與傳統(tǒng)的虛擬情境構(gòu)造技術(shù)相比，VR全景視頻的缺點(diǎn)是只能夠構(gòu)造已經(jīng)存在的場景，而無法憑空生成實(shí)際不存在的場景，但對于以在實(shí)際應(yīng)用情景中體驗(yàn)為主的英語情境教學(xué)來說，并不會帶來太大的影響。

四、基于vR全景視頻的英語情境教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的VR情境教學(xué)相比，VR全景視頻具有更好的可操作性。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，基于VR全景視頻的英語情境教學(xué)可采用以下三種應(yīng)用模式。

（一）學(xué)生沉浸式自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式

由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇推送發(fā)生在母語國家某一真實(shí)情景下的VR全景視頻，并針對場景中事件和情節(jié)設(shè)置提示信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，以“公告板”的形式或者鏈接彈出窗口的形式嵌入顯示在全景視頻中。學(xué)生通過VR盒子和智能手機(jī)在線觀看，沉浸于場景中，如同實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)一樣。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過身體轉(zhuǎn)動等自然交互方式選擇合適的視角重點(diǎn)觀摩學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過手勢或手柄交互控制觀看學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇有標(biāo)注的對象查看提示信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師浸入引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

教師針對VR全景視頻中的環(huán)境、人物、情節(jié)等，采用固定視點(diǎn)相機(jī)定焦拍攝相應(yīng)的講解視頻，無縫嵌入全景視頻中，并引導(dǎo)學(xué)生觀看全景視頻的不同區(qū)域。學(xué)生看到的是教師置身于真實(shí)場景中，對真實(shí)事件進(jìn)行講解，獲得更好的感觀體驗(yàn)，從而更好地理解真實(shí)情境中的語言運(yùn)用。

（三）角色替換式配音學(xué)習(xí)

通過控制VR全景視頻中的音軌，可以弱化或關(guān)閉場景中某個(gè)人物的語音，讓學(xué)生通過角色替換，以類似于配音的方式完成該角色在視頻中的對話，從而達(dá)到練習(xí)的目的。也可以關(guān)閉所有語音，借助場景視頻中的情節(jié)，讓多個(gè)學(xué)生同時(shí)參與配音，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，展示多種版本的表達(dá)，提高學(xué)生的參與度。

以上三種學(xué)習(xí)模式均具有較好的可操作性，不僅可以讓學(xué)生能切身體驗(yàn)到文化多元性的環(huán)境下多樣性的交流方式，豐富性和拓展性的交互學(xué)習(xí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)避免了面對面對流可能帶來的心理障礙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，同時(shí)教師對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果也具有更強(qiáng)的掌控能力。

五、結(jié)束語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語課程的整合創(chuàng)造了一種新型的外語教育環(huán)境，有助于解決長期以來困擾我國外語學(xué)習(xí)者的語境問題。與傳統(tǒng)的基于三維建模的虛擬學(xué)習(xí)情境相比，基于VR全景視頻的虛擬情境更易于構(gòu)建，并且來自于母語國家真實(shí)場景的全景視頻對于語言教學(xué)具有更好的參考價(jià)值。本文提出的三種學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生以虛擬的方式體驗(yàn)、參與到真實(shí)的場景活動中，使用所學(xué)英語知識在真實(shí)的情境活動中發(fā)展語言與思維能力，大膽實(shí)踐，并能在活動中感受成功。對教師而言，VR全景視頻制作成本以及學(xué)生體驗(yàn)所需硬件成本都相對較低，并且大多數(shù)主流視頻服務(wù)網(wǎng)站都已提供全景視頻服務(wù)，便于教師選擇適合的教學(xué)情境，因此具有很好的可操作性。其主要存在的問題是缺乏對學(xué)生自由表達(dá)結(jié)果的自動評判機(jī)制，目前尚需依賴于教師評價(jià)，下一步可考慮引入語音識別技術(shù)和文檔自動審校技術(shù)，能夠?qū)γ黠@的語法和表達(dá)錯誤自動給出提示。