分析化學(xué)課程思政的實(shí)踐與探討

蔡競春 敬小麗

（成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611137）

在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關(guān)鍵作用，為我們推進(jìn)思政課建設(shè)指明了前進(jìn)的方向[1]，堅(jiān)定了我們要理直氣壯地辦好思政課的決心和信心。化學(xué)是一門古老的學(xué)科，從分析化學(xué)中挖掘思政元素，通過講授專業(yè)知識(shí)來說明做人做事的道理，效果比空洞說教好得多，學(xué)生更容易接受，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)于國家，為國家建功立業(yè)的人才。

把思政元素融入專業(yè)課程中，要注意遵循以下原則：一是要避免過于空泛和空洞，應(yīng)該要接地氣，要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)將專業(yè)知識(shí)和思政元素整合在一起，做到有理有據(jù)不空洞。二是要避免過于機(jī)械和牽強(qiáng)，要潤物細(xì)無聲的不著痕跡的將專業(yè)知識(shí)和思想教育自然引入，做到自然不牽強(qiáng)。三是要落實(shí)在具體的每一堂課，在每一堂課中自然融入含有思政元素的文化、生活實(shí)例、代表性的成就和人物等。根據(jù)這三大原則，我們擬從這幾個(gè)研究內(nèi)容來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

一、課程設(shè)計(jì)

1. 家國情懷

將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)中，挖掘分析化學(xué)課程中的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是馬克思主義基本原理與中國國情相結(jié)合的產(chǎn)物，著重揭示了在中國的情境中社會(huì)發(fā)展的規(guī)律[2]，是科學(xué)邏輯與實(shí)踐邏輯的現(xiàn)實(shí)結(jié)合。比如在緒論的講述中，分析化學(xué)按原理來分，可以分為化學(xué)分析法和儀器分析法，而分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是朝儀器化自動(dòng)化方面發(fā)展，那是不是就意味著我們不用學(xué)習(xí)化學(xué)分析法而只需要學(xué)習(xí)儀器分析法呢？回答當(dāng)然是否定的，一是因?yàn)榛瘜W(xué)分析法是儀器分析法的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了化學(xué)分析法才能學(xué)好儀器分析法；二是因?yàn)樵谝恍┢h(yuǎn)的不發(fā)達(dá)的地方，并沒有所謂的先進(jìn)儀器，這時(shí)候就只能用化學(xué)分析法了。因此要將先進(jìn)的儀器與自己當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況聯(lián)系起來，這里就體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)了學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2. 科學(xué)觀

發(fā)掘分析化學(xué)課程體系理論和知識(shí)中的辯證唯物主義，比如對(duì)立與統(tǒng)一，量變與質(zhì)變，現(xiàn)象與本質(zhì)等等，樹立學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)觀。比如在講到誤差的時(shí)候，可以說誤差是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。不管所用的儀器是如何先進(jìn)，試劑的純度是如何接近百分之百，實(shí)驗(yàn)員的操作是如何天衣無縫，方法是如何完美無缺，但是所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一定是有誤差的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不管你主觀上承不承認(rèn)，誤差總是客觀存在的。這里體現(xiàn)了馬克思主義的辯證唯物主義。又比如說在講到緩沖容量時(shí)，即緩沖溶液的緩沖能力，緩沖容量是有限的、相對(duì)的，不是無限的、絕對(duì)的。緩沖溶液可以抵抗少量的外加強(qiáng)酸強(qiáng)堿溶液而保持pH值基本不變，但是如果加大量的強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和水的稀釋，pH值還是會(huì)發(fā)生改變。這就說明了緩沖容量是有限的、相對(duì)的，不是無限的、絕對(duì)的。這也體現(xiàn)了辯證唯物主義。從根本上說，化學(xué)是以數(shù)學(xué)和物理為基礎(chǔ)，研究“量變質(zhì)變”“矛盾統(tǒng)一”的特征，從分子、原子尺度上研究物質(zhì)變化的基本規(guī)律，并且利用這些規(guī)律和特征去揭示自然的本質(zhì)[3，4]。

3. 實(shí)驗(yàn)作風(fēng)

在實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生客觀、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新的品格和一絲不茍的工匠精神。比如在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，剛開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的準(zhǔn)確度和精密度一知半解，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候沒有按照有效數(shù)字的記錄規(guī)則進(jìn)行記錄，老師當(dāng)場(chǎng)對(duì)他的操作進(jìn)行了扣分。學(xué)生很不理解，認(rèn)為自己是在辛辛苦苦地做實(shí)驗(yàn)，還被老師扣分，越想越不服氣。老師對(duì)他進(jìn)行了耐心地解釋：在學(xué)習(xí)的時(shí)候被扣分并不丟臉，可是以后在工作中如果犯這種低級(jí)的錯(cuò)誤，那才是丟臉，不僅丟自己的臉，還丟老師和學(xué)校的臉，那可就丟大臉了。這個(gè)有效數(shù)字的記錄是要與儀器的準(zhǔn)確程度保持一致的，記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位還是四位都是有規(guī)定的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要養(yǎng)成這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。通過老師的勸說，該學(xué)生終于意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并向老師道歉了。還有對(duì)實(shí)驗(yàn)廢液的處理，學(xué)生總喜歡將所有廢液倒入下水道。老師們也是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不同的廢液要倒入不同的廢液桶，由學(xué)校后勤部統(tǒng)一回收處理，這也是踐行習(xí)主席“綠水青山就是金山銀山”的理念。

二、教學(xué)方法

擬采取線上線下混合式教學(xué)方法，將PBL教學(xué)法（即問題教學(xué)法）、項(xiàng)目教學(xué)法、情境問題教學(xué)法、思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)法融入其中。當(dāng)然，所有的方法都是為專業(yè)知識(shí)的傳授和思政課堂的融入服務(wù)。

PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)法。通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，制定方案，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目從頭至尾都交由學(xué)生自己處理[5]，有關(guān)這個(gè)項(xiàng)目信息的收集、項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的流程，就能了解并熟悉整個(gè)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是：以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如采用模擬企業(yè)實(shí)際工作情境的方法確定項(xiàng)目：奶粉中蛋白質(zhì)含量的測(cè)定，看是否達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，并提交質(zhì)檢報(bào)告。要求學(xué)生寫清楚實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟以及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。項(xiàng)目開展以小組為單位，每個(gè)小組6-8人，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。同學(xué)們可以先從網(wǎng)上及教科書中查找資料，從而解決一個(gè)個(gè)問題，并且進(jìn)行小組內(nèi)討論，最后每個(gè)小組要形成一套測(cè)定方案。項(xiàng)目教學(xué)法正是通過先讓學(xué)生集體自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使學(xué)生既能從書本中回到實(shí)踐中，又能從實(shí)踐中回到書本中。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代初提出來的，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具[6]，是一種革命性的思維工具。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟中使用思維導(dǎo)圖，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：第一描述實(shí)驗(yàn)步驟更清晰，什么時(shí)候加什么試劑一目了然，使學(xué)生不至于昏昏然不知所以；第二提高學(xué)生的邏輯思維能力和整體看問題的能力。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從整體入手，像標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及標(biāo)定應(yīng)該按照:選方法--選擇基準(zhǔn)物質(zhì)--滴定條件--開始實(shí)驗(yàn)--根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，這樣得到一個(gè)有層次感的思維導(dǎo)圖式的實(shí)驗(yàn)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體分析問題的能力和邏輯思維能力。

三、總結(jié)

青少年是祖國的未來、民族的希望。我們培養(yǎng)的人才必須是擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的有用人才。這是一個(gè)根本的問題，我們必須旗幟鮮明、毫不含糊。在分析化學(xué)課程教授中融入思政教育，教師要給學(xué)生的心靈種下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。