廉芳

【摘要】探疑式教學(xué)法的范式研究是在小學(xué)數(shù)學(xué)的多個(gè)課例研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)并加以運(yùn)用的，探疑式教學(xué)法主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)初探尋疑、情境導(dǎo)入問(wèn)題示疑、自探共探問(wèn)題探疑、打破思維巧妙質(zhì)疑以及鞏固提升答疑設(shè)疑這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程中體現(xiàn)而來(lái)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生在探究啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍下探疑解疑，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，深入?yún)⑴c，發(fā)散思維。學(xué)生參與探究教學(xué)的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，能激發(fā)學(xué)生不斷的求知欲和思維的跳躍式發(fā)展，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初探尋疑;導(dǎo)入示疑;問(wèn)題探疑;巧思質(zhì)疑;答疑設(shè)疑

探疑式教學(xué)法主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)初探尋疑、情境導(dǎo)入問(wèn)題示疑、自探共探問(wèn)題探疑、打破思維巧妙質(zhì)疑以及鞏固提升解惑答疑這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程中體現(xiàn)而來(lái)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生在探究啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍下探疑解疑，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，深入?yún)⑴c，發(fā)散思維。

一、課前預(yù)習(xí)初探尋疑，將課堂教學(xué)內(nèi)容前置，為解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題做好鋪墊。

在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《烙餅問(wèn)題》的五次教學(xué)觀摩和研討中發(fā)現(xiàn)前兩次在課堂中揭示問(wèn)題，展開(kāi)探究，組織學(xué)生從烙一張餅展開(kāi)研究到兩張餅、三張餅、四張餅......，本節(jié)課的重點(diǎn)在解決三張餅的烙餅方法，從而推論出五張餅要結(jié)合兩張餅的烙法和三張餅的方法，從而解決和突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，但由于學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)毫無(wú)準(zhǔn)備，學(xué)生在近10分鐘的時(shí)間還在研究?jī)蓮堬灥睦语灧椒ǎ瑢?duì)后續(xù)研究三張餅的烙餅方法造成很大的阻力，主要體現(xiàn)在時(shí)間緊張、學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變從研究?jī)蓮堬灪茈y轉(zhuǎn)換為研究三張餅，因此通過(guò)前兩次的試課、集體研討和分析，決定把研究問(wèn)題前置，通過(guò)預(yù)習(xí)初探烙餅問(wèn)題：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程就進(jìn)入角色，通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式解決一張餅和兩張餅的烙餅方法，在課堂上學(xué)生很快進(jìn)入角色重點(diǎn)解決三張餅的烙餅方法。此方案在后三次試課的過(guò)程中進(jìn)行了試課，初探可以發(fā)現(xiàn)，前置問(wèn)題能使學(xué)生很快總結(jié)出兩張餅的烙餅方法，在每鍋只能放兩張餅：即烙餅的總時(shí)間=餅的張數(shù)乘以烙一面的時(shí)間，與此同時(shí)就把研究的重點(diǎn)放在烙三張餅的方法，就能順利在本節(jié)課解決重難點(diǎn)。

二、情境引入，導(dǎo)入示疑，以問(wèn)題為誘因揭示課堂教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)引入、問(wèn)題設(shè)疑等環(huán)節(jié)，教師有目的地引入生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來(lái)示疑問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問(wèn)題為誘因?qū)氡竟?jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來(lái)烘托出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探究三張餅的烙餅方法。在研究烙更多張餅需要多少時(shí)間的時(shí)候，還能像前面這樣一張一張動(dòng)手烙嗎？顯然不可以，得總結(jié)出方法，數(shù)學(xué)就是用簡(jiǎn)便的方法總結(jié)出復(fù)雜的規(guī)律。那么餅的張數(shù)和烙餅的時(shí)間有什么關(guān)系呢？教師步步示疑、步步設(shè)疑，使學(xué)生在問(wèn)題的情境激發(fā)他們的好奇欲和探索欲，在問(wèn)題解決的過(guò)程中把凌亂的思維歸類(lèi)和條理化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，形成學(xué)生能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而形成良好的思維品質(zhì)。探疑式教學(xué)法的第二步通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入來(lái)示疑：展示疑點(diǎn)，創(chuàng)造情境，揭示問(wèn)題，展開(kāi)探究。

三、探疑式教學(xué)中從學(xué)生各自獨(dú)立研究到小組探究再到全班交流，自探共探突破難點(diǎn)排除課堂疑難。

探疑的過(guò)程是將在解決問(wèn)題過(guò)程中，將學(xué)生所呈現(xiàn)的多種方案進(jìn)行優(yōu)化和篩選，從而得出最佳的解決問(wèn)題的方法，并加以運(yùn)用和推廣建模。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以可以先獨(dú)立思考再集體智慧碰撞，也就是先分散后集中的解決問(wèn)題，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，形成個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)小組交流、全班交流的方式將分散的思維集中、碰撞，也就是獨(dú)自探索和集體探究的過(guò)程，而這種碰撞而來(lái)的知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。

四、發(fā)散思維提出問(wèn)題巧質(zhì)疑，打破學(xué)生思維定式巧歸納，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)尋疑、問(wèn)題情境導(dǎo)入示疑、合作探究探疑的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了主動(dòng)探究和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問(wèn)，從而對(duì)問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑對(duì)思維過(guò)程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性。教學(xué)案列《烙餅問(wèn)題》中在探究總結(jié)了烙餅的方法后，學(xué)生會(huì)思考并適時(shí)總結(jié)歸納：既然烙餅的次數(shù)等于餅的張數(shù)，是否可以有一個(gè)歸納性的公示來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題呢？學(xué)生大膽質(zhì)疑并積極思考總結(jié)歸納出：烙餅的總時(shí)間就等于餅的張數(shù)乘以烙一面所學(xué)的時(shí)間。這時(shí)部分學(xué)生有了質(zhì)疑，烙一張餅時(shí)，烙餅的時(shí)間和烙兩張餅一樣，公示是否適用呢，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，公示排除了烙一張餅的情況，使公示更加完善和精準(zhǔn)，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在質(zhì)疑中，學(xué)生就會(huì)打破固有的思維定式，發(fā)散思維空間，形成新的觀念和想法，也就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題。

五、舉一反三，答疑設(shè)疑，課堂鞏固再提升。

課堂教學(xué)的過(guò)程不是完成新授課的教學(xué)任務(wù)就結(jié)束了，課堂鞏固提升是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)解惑答疑來(lái)進(jìn)一步鞏固提升。答疑的過(guò)程既是鞏固提升又是知識(shí)的升華;在答疑設(shè)疑的過(guò)程中學(xué)生將知識(shí)舉一反三再運(yùn)用，使學(xué)生的能力提升和方法的提煉，使師生再共同答疑的過(guò)程中更能體會(huì)到成功的喜悅和知識(shí)的獲得感。答疑過(guò)程中教師所提供的語(yǔ)言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，答疑過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。答疑的過(guò)程給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

在探疑式課堂教學(xué)范式研究的過(guò)程中，我們力求參與課堂的每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。在探疑過(guò)程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，探疑式教學(xué)能給學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華的機(jī)會(huì)。探疑式問(wèn)題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，深入?yún)⑴c，發(fā)散思維。學(xué)生參與探究教學(xué)的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，能激發(fā)學(xué)生不斷的求知欲和思維的跳躍式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成坤《從“高效課堂”看教師導(dǎo)學(xué)地位的加強(qiáng)》2011（06）.

[2]熒屏情侶盤(pán)點(diǎn)《探究式課堂教學(xué)模式》20191202.

[3]張金凱《打造高效課堂的實(shí)踐與思考》[J]現(xiàn)代教育科學(xué).2019（04）.

（阿克蘇市第十二小學(xué)）