湯虹飛
【摘 要】語文教學(xué)其實就是理解、傾聽、傾訴、表達(dá)、表現(xiàn),把學(xué)生的思想情懷、內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化成語言文字的過程。我們把語言文字還原成“象”,換言之,也就是讓語言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅畫。聚焦一幅幅“畫”,也就還原了語文的生命圖景,從而讓這些畫面、這些場景深入學(xué)生的內(nèi)心。
【關(guān)鍵詞】詞語 句子 篇章 圖畫思維 生命圖景
統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)文大致分為兩類,一類是以前各版本出現(xiàn)過的老課文,另一類是新加入的一些新課文。筆者認(rèn)為,不管是新課文還是老課文,只要靜下心來實實在在地細(xì)讀文本,把握好目標(biāo),分析好學(xué)情,就能把課上得精彩。筆者綜合以下幾點,談一談利用圖畫思維解讀文本,還原語文生命圖景。
一、把小小的標(biāo)點讀成一幅畫
我們引領(lǐng)學(xué)生接觸一篇新課文的時候,如果不斷地打破模式,有了創(chuàng)新,有了陌生化,那么會讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈。比如,標(biāo)點就是其中的一個“陌生化”,它們也是會說話的,它們在統(tǒng)編版語文教材中默默地傳達(dá)著自己的情感。我們來看一看筆者執(zhí)教《橋》一課時的教學(xué)片段:
出示:
黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時候,雨突然大了,像潑,像倒。
師:讀讀這兩句話,你有怎樣的發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)第2句中的前兩個句號都變成了逗號。
師:你真是火眼金睛!讀書就是需要字字入目,句句入心。
生:我發(fā)現(xiàn)第一句中一個詞語就組成一句話,這樣的句子不多見。
師:是的,這是一種比較特殊的語言現(xiàn)象。那么,逗號和句號相比,有什么不同之處呢?
生:在朗讀時,句號較之逗號停頓的時間稍微長一些。
師:帶著思考來讀書,才叫真正的會學(xué)習(xí)。為什么這兩處停頓的時間變長了呢?
生:因為作者想給予我們更多的思考時間和想象的空間。
師:你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么呢?
生1:我想到了“從天而降”。
生2:我想到了“大雨如注”。
生3:我仿佛看到整個世界頃刻間被這雨活活地壓垮似的。
生4:我仿佛聽到了大雨撞擊地面時的一聲巨響。
生5:我突然想到了陸游的“風(fēng)如拔山怒,雨如決河傾”這句詩。
生6:我回想起來讀過的一篇文章《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的開頭:1998年的夏天。暴雨,大暴雨,一場接著一場。
我們讀書,有了想象,那么一切也都有了。這小小的標(biāo)點讀成了一幅畫,讀出了大自然的圖景,讀出了小說的圖畫。
二、把特別的詞語讀成一幅圖
《七律·長征》這首詩中“逶迤”和“磅礴”這兩個詞語理解起來有一定的難度。“逶迤”就是形容道路、山、河等彎彎曲曲、綿延不絕的樣子?!鞍蹴纭本褪切稳萜錃鈩菔⒋螅瑥V大無邊,一般形容名山大川氣勢浩大。怎樣才能讓學(xué)生深入地理解和運用這兩個詞呢?我們看一看筆者觀摩到的一節(jié)有關(guān)這兩個詞的點撥。
第一步,教師出示句子“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸”,并標(biāo)紅“逶迤”和“磅礴”。教師問:“同學(xué)們,你們怎么理解這兩個詞?”學(xué)生開始思考。在期待學(xué)生的回答期間,教師進(jìn)行了第二步。教師說:“仔細(xì)觀察這兩個詞的偏旁(教師單獨出示這兩個詞,紅色標(biāo)識了走之底和石字旁),你仿佛看到了怎樣的五嶺?仿佛看到了怎樣的烏蒙山?”學(xué)生開始蠢蠢欲動。第三步,教師問:“誰能到黑板前以簡筆畫的形式畫出五嶺和烏蒙山呢?”某學(xué)生上臺畫出了“五嶺”和“烏蒙山”(見圖1和圖2)。
看著這兩幅簡筆畫,學(xué)生回答綜上的問題。有的學(xué)生說:“我仿佛看到了連綿起伏的五嶺?!庇械膶W(xué)生說:“我仿佛看到了森郁突兀的烏蒙山。”就在學(xué)生暢所欲言的時候,教師進(jìn)行了最后一步教學(xué)。教師問:“同學(xué)們看,逶迤的五嶺像什么?磅礴的烏蒙像什么?”教師通過課件,出示五嶺和烏蒙山的圖片。一個學(xué)生答道:“逶迤的五嶺就像是一條長蛇盤旋在天地之間?!绷硪粋€學(xué)生答道:“磅礴的烏蒙山層巒疊嶂,就像是高聳入云的巨人屹立在天地之間?!边€有學(xué)生說:“我覺得五嶺的逶迤,就像是銀絲落在了九天。而烏蒙山險峻得就像是火海,就像是刀尖?!弊詈笠粋€學(xué)生說:“老師,我終于明白了,原來我們的中國漢字都是與實物有一定聯(lián)系的,逶迤的走之底就代表著連綿起伏,而磅礴的石字旁就意味著險峻?!?/p>
山巒,像銀絲,像長蛇,像巨人,像刀尖,像火海,多么符合字形字意?。W(xué)生通過觀察字形,把有內(nèi)蘊的詞語讀成一幅圖,教師再激活想象,學(xué)生茅塞頓開、心領(lǐng)神會。這是什么?這就是激活學(xué)生的想象。
三、把簡短的一句話讀成一段動畫
葉圣陶的《爬山虎的腳》可謂是經(jīng)典之作,他的經(jīng)典不在于華麗的辭藻,也不在于細(xì)膩的筆墨,而在于他細(xì)致觀察后的真情表達(dá)。文中有這樣一句話“一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很?!薄昂每吹煤堋边@簡短的一句話里藏著什么呢?筆者帶領(lǐng)學(xué)生針對這個看似不起眼的一句話展開了討論。
師:“好看得很”可以換個說法嗎?
生1:非常好看!
生2:特別好看!
生3:好看極了!
生4:好看得不要不要的?。ㄉΓ?/p>
師:如果我們把“好看得很”換成你們剛才的說法,你覺得好不好呢?
生:不好,如此文字就失去了它獨有的色彩!
師:能具體說說你想要表達(dá)的意思嗎?
生:這句話是一種生活化的表達(dá),就像長輩夸贊我們的時候說,“這個孩子聰明得很”和“這個孩子很聰明”,聽起來,前一個夸贊的真誠度更高一些。
師:這是個很有價值的思考。
生:我覺得不能換,因為“好看得很”既是在概述爬山虎葉子的美,又是葉圣陶老先生驚喜和感嘆的情感迸發(fā)。
師:葉老為何驚喜、感嘆?再讀讀這一句,你看到了爬山虎葉子怎樣的美?
生1:層層疊疊的葉子你掩著我,我掩著你,如同列隊觀看節(jié)目的孩童,爭相翹首,卻又排得整整齊齊。
生2:葉子在陽光的照耀下綠得發(fā)亮,你搭在我的肩上,我躲在你的身下,配合得協(xié)調(diào)有序,就是不給陽光留一絲空隙。
生3:一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子隨風(fēng)舞動,猶如西湖上漾起的一層又一層波紋。
生4:一陣風(fēng)拂過,葉子你擠我,我擠你,宛如溪流里奪食的游魚。
師:聽你們這么一說,我的腦海里形成了一段動畫。難怪葉圣陶老先生說——
(生齊讀)
看似不起眼的一句話,學(xué)生卻讀出了不同的風(fēng)景,讀出了作者不同的感受,還讀出了一段美麗的動畫。經(jīng)典就如同醇美的佳釀,越品越有味,越品越有趣。如果在經(jīng)典中把握好語言獨特的表達(dá)特點,那么獨特的語言練習(xí),就會在學(xué)生內(nèi)心深處種下語言的種子,他們會在閱讀和習(xí)作的時候留心并運用這樣的語言表達(dá)方式,如此,學(xué)生的語言表達(dá)能力定會開花、結(jié)果。
四、把長長的篇章讀成一本“書”
《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編版語文四年級上冊的一篇課文。這篇課文所在單元的人文主題是“天下興亡,匹夫有責(zé)”;語文要素一個是“關(guān)注主要人物和事件,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,另一個是“學(xué)習(xí)寫書信”。從這個單元的人文主題可知,這個單元是“勵志愛國篇”,我們?nèi)绾伟选稙橹腥A之崛起而讀書》的人文主題和語文要素很好地融合在一起呢?筆者以為可以先俯瞰這篇課文,緊緊扣住“中華不振”這個支點展開,把課文讀成一本“書”。
師:“為中華之崛起而讀書”是誰說的?
生(齊):周恩來!
師:數(shù)一數(shù)這句話在文中出現(xiàn)了幾次?
生:3次。
師:周恩來為什么會有這個志向?
生:因為“中華不振”。
師:“中華不振”在文中出現(xiàn)了幾次?(在課題兩側(cè)分別板書:中華不振)
生:3次。
師:能結(jié)合課文在這3次“中華不振”的前面填上合適的動詞嗎?
生1:聽說、聽見、耳聞中華不振。
生2:看到、看見、目睹中華不振。
生3:想象、感悟、體會中華不振。
師:同學(xué)們,仔細(xì)看看老師的板書,你能用一種獨特的方式給我的板書裝飾一下嗎?(分別在2個“中華不振”的前面板書:耳聞、目睹)
(其中一名學(xué)生把《為中華之崛起而讀書》讀成了一本“書”,如圖3)
這樣鮮活的一本“書”擺在學(xué)生面前,學(xué)生浸潤、沉潛在三個事件之中,思維瞬間被打開,于是有了如下的教學(xué)片段。
師:同學(xué)們,結(jié)合這幅圖能把周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因再說得清楚一些嗎?可以用“因為……所以……”的句式。
生:周恩來因為耳聞“中華不振”,目睹“中華不振”,真正體會到了“中華不振”,所以他立志“為中華之崛起而讀書”。
師:如果按照課文的敘述順序,你能用“之所以……是因為……”再說一說文章主要寫了哪幾件事嗎?
生:周恩來之所以立志“為中華之崛起而讀書”,是因為他耳聞了“中華不振”,目睹了“中華不振”。
透過這本“書”,學(xué)生去想象“中華不振”的畫面,如此,學(xué)生的憤怒之火被點燃,學(xué)生的愛國情懷被感染,本課的人文主題和語文素養(yǎng)也將在這本“書”中綻放,這就是圖畫的力量。
語文教學(xué)其實就是理解、傾聽、表達(dá)、表現(xiàn),把學(xué)生的思想情懷、內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化成語言文字的過程?!罢Z言文字首先是一個象?!毕?,即形象、印象、意象,我們把語言文字還原成“象”,換言之,也就是讓語言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅畫。聚焦一幅幅“畫”,也就還原了語文的生命圖景,從而讓這些畫面、這些場景深入學(xué)生內(nèi)心。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王崧舟.美其所美:王崧舟講語文課怎么上[M].上海:上海教育出版社,2019.
[2]高修軍.“圖畫轉(zhuǎn)向”下的小學(xué)語文教學(xué)[M].徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2017.
注:本文系江蘇省徐州市課題“小學(xué)高年級寫作教學(xué)中培養(yǎng)圖畫思維能力的實踐性研究”(編號:G200743)的階段性研究成果。