新課改下如何進行高中英語課堂教學實踐思考

許建平

摘 要：新課改對高中英語課堂質(zhì)量提出了更高的要求，高中英語教師需要切實改變傳統(tǒng)的灌輸教育思維，積極實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學模式的優(yōu)化，繼而確保高中英語課堂朝著有效性的方向發(fā)展。從這個角度來看，結(jié)合高中英語課堂教學案例，探討新課改下教學有效性提升策略的問題，希望可以給一線高中英語教師一定的啟示。

關鍵詞：新課改;高中英語課堂;課堂教學

高中英語教育教學的過程中，部分高中英語教師容易受到傳統(tǒng)灌輸教育思維的影響，忽視學生的主動性，繼而以固化的方式來進行英語教育教學活動，這樣就可能對英語教育教學的質(zhì)量提升造成負面影響。在新課改背景下，這樣的教學模式顯然需要進行調(diào)整，以確保更加高質(zhì)量的英語教育。

一、切實轉(zhuǎn)變英語教學觀念

高中英語教師需要依照新課改的訴求，改變傳統(tǒng)灌輸式英語教育理念，擺脫應試教育的魔咒，確?？梢赃M入更加高效的英語教育格局，這樣才能使高中英語教育教學質(zhì)量得以提升。需要注意的是，在此過程中高中英語教師需要將自己看作英語教育的組織者和引導者，設定好英語教育方向，提高英語教育教學水準，尊重學生的主體地位，確保可以實現(xiàn)高中生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版高中英語必修一Friendship學習為例，教師改變以往講述的教育模式，高度尊重學生的自主性，在課堂一開始提出這樣的問題：What do you think of friendship？鼓勵學生講述自己對于友誼的看法，可以講述自己與朋友之間的故事，可以引入自己看到的一些關于友誼的名言，可以講述別人的故事，這樣不同的學生對友誼有著不同的看法，依靠這樣的交流，學生對于此話題的感知能夠得到不斷的提升。在整個過程中，高中英語教師僅僅需要進行引導，不要對他們的意見或者建議進行干涉，這樣可以確保英語交互的自由性。在此基礎上，鼓勵學生對大家的看法進行歸結(jié)，然后將其羅列出來寫在黑板上，這樣的探討結(jié)果將與后續(xù)的文本精細化閱讀產(chǎn)生交互，使學生意識到自己的意見會與文本融合，繼而會以更加主動的心態(tài)融入進去。在這樣的英語教育教學過程中，鍛煉了學生的口語表達能力，英語理論知識儲備也會朝著更加理想的方向發(fā)展，自然可以提升英語教育教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設語言學習情境

需要看到的是，高中英語最終還是語言學習，如果在語言學習的過程中有著良好的語言情境，就可以讓學生更好地理解語言知識，增強語言交互性，鍛煉語言能力和素質(zhì)，繼而使得學生能夠有更理想的語言成就感，這對提升高中英語教育教學質(zhì)量是很有必要的。從這個角度來看，高度重視高中英語教育教學中語言學習情境的構(gòu)建，是必備的英語教育策略。如在學習人教版高中英語Theme parks的時候，教師就高度重視情境教學法的使用，在課堂開始的時候，以投影的方式呈現(xiàn)本地區(qū)的主題公園，這是學生比較熟悉的公園，因此可以迅速展開探討。再者教師使用多媒體引入了更多的主題公園，在這樣的視頻情境中，學生可以更好地進入其中，感受不同的主題公園的風格和特點，并產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至可以發(fā)表自己對主題公園的看法，進入鑒賞和探討的狀態(tài)，很明顯這就是語言交互的過程，對提升情境教學法的綜合效益是很有效的。然后教師會設定對應的主題公園的相關對話活動，學生進入對應情境去進行對話編寫，這樣就可以更好地奠定英語語言知識，訓練英語語言能力，發(fā)展英語語言素質(zhì)。從這個角度來看，在實際高中英語教育教學設計中，要結(jié)合語言學習的訴求，合理融入對應的情境元素，構(gòu)建更加多元化的語言情境，學生的英語學習質(zhì)量也會因此不斷提升。當然在創(chuàng)建語言情境的時候，還可以使用生活情境教學法、角色扮演情境教學法等，使得實際的語言情境發(fā)展進入更加持續(xù)性的狀態(tài)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下要高度重視高中英語課堂有效性的提升，圍繞學生語言素養(yǎng)的發(fā)展，確?？梢赃M行課堂的優(yōu)化設計，積極將情境教學法融入進去，改變傳統(tǒng)的英語教育教學思維，繼而構(gòu)建更加有效的語言學習環(huán)境和氛圍，這樣就可以使高中生的英語學習質(zhì)量朝著更加理想的方向發(fā)展。當然，在此過程中，高中英語教師還需要不斷深度理解新課改的訴求，實現(xiàn)教育教學理念和模式的優(yōu)化，這樣才能引導高中英語教育改革朝著更加理想的方向發(fā)展。

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