高中歷史單元教學(xué)的理性化思考

周麗芳

摘 要：歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、時(shí)時(shí)銜接的過(guò)程，貫穿著古今中外發(fā)生的一切。通過(guò)簡(jiǎn)述單元教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握歷史時(shí)段特征的重要性以及單元與課時(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的通史意識(shí)，提高其對(duì)歷史脈絡(luò)的梳理能力，推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;單元教學(xué);貫穿聯(lián)系

一、以歷史發(fā)展線索為主體，補(bǔ)充完善歷史知識(shí)

在2020年全國(guó)Ⅰ卷第42題，以宋代歷史為例，講述了宋朝的不同特點(diǎn)，然后要求學(xué)生概括并論述中國(guó)古代某一個(gè)歷史時(shí)期的時(shí)代特征，并以具體史實(shí)進(jìn)行論證，體現(xiàn)了史論結(jié)合的考核要求。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷第42題）閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：

關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等，這些書(shū)名反映了作者對(duì)時(shí)代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書(shū)名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰。）

從題目的答題要求來(lái)看，“時(shí)代特征”應(yīng)是圍繞這個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)與文化的三維角度進(jìn)行綜合論述，又或者是選取該歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的其中一個(gè)維度展開(kāi)論述。前者是以通史論述的形式，將同一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)發(fā)生的各種史實(shí)貫通起來(lái)，突出史實(shí)之間的相互聯(lián)系及影響;后者則是以專(zhuān)題論述的形式，將同一個(gè)歷史時(shí)期同一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的史實(shí)連貫在一起，從而找出該階段歷史發(fā)展的特點(diǎn)。

如果說(shuō)時(shí)間是歷史的軀干，那么史實(shí)應(yīng)是歷史的血肉和羽翼。我們跟隨著歷史發(fā)展的線索，不斷豐富歷史的內(nèi)容，但如何才能更加全面地認(rèn)識(shí)歷史，做到學(xué)無(wú)遺漏呢？在高中教學(xué)改革的逐步推進(jìn)下，全國(guó)各地逐步使用了高中統(tǒng)編版歷史教材，教材編排采用通史與專(zhuān)題結(jié)合的形式，分為《中外歷史綱要》（上下冊(cè)）、《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》等，在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)前都概括了該單元的主要內(nèi)容，理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。綱要打基礎(chǔ)，明脈絡(luò);專(zhuān)題找規(guī)律，挖內(nèi)涵。單元教學(xué)呈現(xiàn)歷史概貌，理清歷史發(fā)展線索;課時(shí)學(xué)習(xí)則在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入探究歷史發(fā)展的規(guī)律，在遨游史海中感受歷史的魅力。

二、單元與課時(shí)結(jié)合，還原歷史面貌

唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷是高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。其中時(shí)空觀念是對(duì)歷史事件所發(fā)生的時(shí)間和地理環(huán)境的了解，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等是認(rèn)識(shí)歷史事件的基本要素，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)先了解事件發(fā)生的前因后果以及具體經(jīng)過(guò)，才能對(duì)事件的意義或作用作出公正的評(píng)論，才能對(duì)事件中的人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出科學(xué)的歷史結(jié)論，啟迪未來(lái)，學(xué)習(xí)歷史的意義也正在于此。時(shí)間是歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)至關(guān)重要的指向，沒(méi)有時(shí)間的指向則難以回到相應(yīng)的歷史情景中感受歷史情懷。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答題目時(shí)，往往首先要做的是把題目中蘊(yùn)含時(shí)間信息的內(nèi)容找出來(lái)，正確定位時(shí)空，然后再?gòu)漠?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境出發(fā)理解材料的內(nèi)容，從而選出正確的選項(xiàng)。但僅是先學(xué)習(xí)專(zhuān)題史，沒(méi)有通史作為知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)容易淡化時(shí)空觀念，只重視專(zhuān)題內(nèi)容與史實(shí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并把歷史事件的前因后果割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致腦海中一片混亂，無(wú)法正確定位時(shí)空。歷史不通則不明，不明史何談?wù)搹氖烦?？只有將歷史事件之間的聯(lián)系理解清楚才能準(zhǔn)確無(wú)誤地列出時(shí)間線索，恰當(dāng)劃分歷史階段，找出歷史發(fā)展的規(guī)律。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，經(jīng)濟(jì)、政治與文化作為時(shí)空三維，是密切結(jié)合在一起的，學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的情況就要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、政治制度以及思想文化狀況等方面去認(rèn)識(shí)，這樣才能形成一個(gè)比較完整的歷史認(rèn)知?？梢?jiàn)單元教學(xué)與課時(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，起到了縱橫歷史、層層深入的學(xué)習(xí)效果，有助于切實(shí)推進(jìn)高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、史通則明，史專(zhuān)則智

歷史事件環(huán)環(huán)相扣，解讀史料離不開(kāi)對(duì)歷史情景的回顧，歷史結(jié)論則要基于對(duì)具體歷史事件的全面認(rèn)識(shí)上總結(jié)得出。單元教學(xué)雖然貫通前后，條理清晰，但深度不夠，流于表面;課時(shí)學(xué)習(xí)雖然深入挖掘，但所到之處只是部分，學(xué)生所看到的僅是歷史一隅。我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中應(yīng)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史的概貌，認(rèn)識(shí)歷史的規(guī)律。朝代更替，興衰循環(huán)，時(shí)代車(chē)輪轉(zhuǎn)過(guò)的痕跡指引著前方。在單元教學(xué)中，我們以時(shí)間為主線，貫通古今中外，理清歷史的千頭萬(wàn)緒;在課時(shí)學(xué)習(xí)中，我們以唯物史觀比較分析史實(shí)，得出史論，感受歷史的博大精深。唯有如此，我們才能站在歷史長(zhǎng)河邊數(shù)風(fēng)流人物，看江山如畫(huà)，明世間萬(wàn)理。

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