美育在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在一些高校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中，在課程教學(xué)安排上還在不同程度上存在著對審美能力培養(yǎng)目的不明確、連貫性不夠等問題?；诖?，本文提出從提高專業(yè)教師自身的審美修養(yǎng)、通過對美學(xué)相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的審美思維、通過造型基礎(chǔ)課程教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對形式美的表達(dá)能力、通過課外實(shí)踐性教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)四個方面入手對學(xué)生的審美能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，將對提高視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格及質(zhì)量產(chǎn)生積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計;專業(yè)課程教學(xué);審美培養(yǎng)

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)集視覺藝術(shù)、科技、傳播、服務(wù)為一體，旨在培養(yǎng)具備良好視覺傳達(dá)設(shè)計思維、設(shè)計表達(dá)能力、設(shè)計傳播能力、設(shè)計審美能力的將來能在視覺傳達(dá)專業(yè)領(lǐng)域從事相關(guān)工作的人才。其中，對設(shè)計審美能力的培養(yǎng)具有重要意義。因為不論是提高學(xué)生審美能力的設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)等美學(xué)相關(guān)課程，還是訓(xùn)練學(xué)生掌握造型形式美規(guī)律的設(shè)計素描、設(shè)計構(gòu)成等課程，以及培養(yǎng)創(chuàng)意思維的圖形創(chuàng)意、裝飾與圖案設(shè)計等課程，都能從不同的角度通過不同的方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的審美思維和能力。因此，在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的設(shè)計美學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)審美的能力。

1 提升專業(yè)教師自身的審美修養(yǎng)

目前，我國高校中擔(dān)任視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的教師分別來自不同的渠道，有的是高校設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，也有的是國外院校學(xué)習(xí)設(shè)計的“海歸”，還有的是從設(shè)計企業(yè)工作后調(diào)入高校從事教學(xué)的，不同的學(xué)緣結(jié)構(gòu)及工作經(jīng)歷造成了教師本身在審美修養(yǎng)方面的差異。因此，只有全面提升教師的審美修養(yǎng)及綜合審美能力，才能保證完成對學(xué)生審美觀察能力、審美感受能力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)任務(wù)[1]。

1.1 教師要具有現(xiàn)代審美素養(yǎng)

教師要具有現(xiàn)代審美的眼光，要有海納百川般的寬廣藝術(shù)視野，對古今中外、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的審美都要兼而融之。首先，要具有國際藝術(shù)視野。教師要經(jīng)常參加專業(yè)及行業(yè)高端學(xué)術(shù)會議，特別是處于后疫情時代，更要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等形式關(guān)注設(shè)計審美領(lǐng)域的前沿發(fā)展趨勢，對本專業(yè)及領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物所研究的最新成果要有所了解。其次，要參加常規(guī)化的參觀考察活動，從各種藝術(shù)形式中吸收營養(yǎng)。以廣東地域的高校教師為例，可以充分利用廣東的國家級美術(shù)館資源，以及嶺南畫派博物館、南粵博物館、陳家祠博物館等傳統(tǒng)文化藝術(shù)場館、紅磚廠等藝術(shù)區(qū)和各類創(chuàng)意園區(qū)進(jìn)行藝術(shù)考查，它們是研究傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美學(xué)的渠道及設(shè)計與創(chuàng)作的靈感源泉，從專業(yè)創(chuàng)新的角度對它們進(jìn)行有目的性、多元化、寬視覺的學(xué)習(xí)和吸收，這有益于教師在傳承傳統(tǒng)經(jīng)典藝術(shù)的同時，拓展多元化的現(xiàn)代思維觀念以及提升現(xiàn)代審美素養(yǎng)。

1.2 教師要具有系統(tǒng)性的傳統(tǒng)審美修養(yǎng)

在高?？梢酝ㄟ^學(xué)院的教師培養(yǎng)中心，系統(tǒng)地制定提高教師審美能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃，可以通過外出進(jìn)修、訪問學(xué)者及專題培訓(xùn)等方式，對傳統(tǒng)美學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。也可以由教研室組織專業(yè)教師以共同備課的方式進(jìn)行審美培養(yǎng)經(jīng)驗交流。還可以由教師自己作出規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，充分運(yùn)用優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)條件，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院肖鷹教授的網(wǎng)絡(luò)課程“美學(xué)與藝術(shù)”、北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院朱青生教授的“與盧浮宮相望——重建東方美的核心價值”等眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，都具有非常高的學(xué)術(shù)價值，可以通過對中外美學(xué)理論及設(shè)計與藝術(shù)史的學(xué)習(xí)、對藝術(shù)經(jīng)典作品的鑒賞、對重要藝術(shù)與設(shè)計流派以及各時期代表性藝術(shù)家與設(shè)計師個案的剖析，達(dá)到全面提高教師的審美修養(yǎng)的目的。

1.3 教師要有“跨界”的審美能力

要定期組織或參與“大美”系列藝術(shù)審美講座活動，例如，關(guān)注并參加由中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育研究中心開辦的“中國美育公開課——系列講座”、中國美院主辦的“中國藝術(shù)大講堂”等高層次的美育學(xué)術(shù)論壇，培養(yǎng)教師的“跨界”審美能力。教師不但要熟悉視覺傳達(dá)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)，如環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)審美領(lǐng)域;也要不斷了解相近專業(yè)如繪畫、雕塑、建筑等傳統(tǒng)藝術(shù)形式;還要對藝術(shù)門類中如音樂、戲曲、舞蹈、影視等進(jìn)行吸收;甚至還要對不同門類如文學(xué)、管理學(xué)、信息科技方面涉及的審美加以關(guān)注，使自己成為一名傳統(tǒng)文化積淀深厚、審美修養(yǎng)全面、藝術(shù)鑒賞水準(zhǔn)高、現(xiàn)代思維敏銳、理念新穎的美育教育者及傳播者。

2 通過美學(xué)相關(guān)理論課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美思維

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有審美能力、創(chuàng)意思維、設(shè)計表達(dá)能力以及設(shè)計服務(wù)意識。在大一的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練中，一是通過對理論課程設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)、中外設(shè)計史等專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建掌握審美理論的框架;二是通過對西方當(dāng)代藝術(shù)鑒賞、中國畫鑒賞、書法鑒賞、設(shè)計鑒賞等選修課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，并將它們有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到提高審美品格的目的。

2.1 以專業(yè)必修課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美理論的切入點(diǎn)

設(shè)計概論和設(shè)計美學(xué)等必修課程可以讓學(xué)生了解設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展、設(shè)計的本質(zhì)與類型，熟悉中外設(shè)計由產(chǎn)生到發(fā)展再到成熟的過程，能讓學(xué)生了解設(shè)計審美的特征、標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計審美的創(chuàng)作過程，從而有效豐富學(xué)生的審美理論知識。

2.2 以選修課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美興趣的渠道

通過開設(shè)設(shè)計鑒賞、當(dāng)代西方藝術(shù)鑒賞等選修課程，既可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計概念、原理和欣賞的心理規(guī)律，還可以通過對藝術(shù)及設(shè)計發(fā)展流派、代表畫家作品的藝術(shù)特征的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，從而提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

2.3 強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)藝術(shù)的介入

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)鑒賞性理論課程時，尤其要注意在課堂教學(xué)中切入對本地域傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和吸收，對一些鑒賞類課程的期末考核方式進(jìn)行改革，如以完成藝術(shù)考察報告的方式為課程的結(jié)課考試（考查）方式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、挖掘自己所在地域的優(yōu)秀傳統(tǒng)民間藝術(shù)，分析其中的藝術(shù)價值和工匠精神，嘗試運(yùn)用調(diào)查法、歸納法、實(shí)證法等不同方法進(jìn)行研究，從調(diào)查初期的選題、構(gòu)思、查閱相關(guān)資料和實(shí)地調(diào)查，到集中分析、提煉、歸納，最后到完成藝術(shù)考察報告的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以江浙地區(qū)的高校為例，不論是江蘇的蘇州園林、蘇繡，還是浙江溫州的歐塑、黃楊木雕、細(xì)紋刻紙等，都是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的靈感源泉，在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的鑒賞課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注地域傳統(tǒng)藝術(shù)入手，尋找自己的興趣點(diǎn)，通過整理、歸納、分析、總結(jié)，完成課程規(guī)定的作業(yè)，這能有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱情，并使學(xué)生綜合審美能力得到有效提升[2]。

3 通過造型基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對形式美的表達(dá)能力

不論是培養(yǎng)設(shè)計基礎(chǔ)能力的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)課程，還是有助于提升形式美感的裝飾與圖案設(shè)計、圖形創(chuàng)意課程，都是通過對造型中的點(diǎn)線面、黑白灰、裝飾圖形、色彩、肌理、空間的訓(xùn)練，使學(xué)生在熟悉造型及組合規(guī)律的同時，掌握不同課程對審美培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，從而提高表達(dá)形式美的能力。

3.1 通過造型相關(guān)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造型審美能力

從設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程入手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線條、明暗、色彩、肌理等繪畫語言和技巧表現(xiàn)對象的形體及空間。同時，也要注意結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計所具有的平面形、黑白歸納、裝飾美感、色調(diào)美等專業(yè)特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生對形體的黑白灰歸納能力和對色彩的審美表達(dá)能力。例如，在設(shè)計色彩課程的“色調(diào)訓(xùn)練”單元教學(xué)時，選擇維亞爾、馬蒂斯等大師的作品，分析不同流派及代表性畫家在色調(diào)表達(dá)中的審美的不同特點(diǎn)、方法以及他們對現(xiàn)代審美產(chǎn)生的影響;又如通過對克里姆特、馬蒂斯等西方裝飾色彩名家進(jìn)行研究，研究大師們?nèi)绾瓮ㄟ^對色彩的平面化處理，追求概括、簡要地表達(dá)新的色彩審美理念;再比如在“色彩的情感表達(dá)”單元教學(xué)時，通過學(xué)習(xí)蒙德里安和康定斯基，介紹他們分別運(yùn)用“冷抽象”與“熱抽象”巧妙地使理性繪畫表達(dá)與情感的傳遞有了新的突破，從而增強(qiáng)了現(xiàn)代的色彩審美體驗與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代審美思維及能力。

3.2 通過構(gòu)成系列課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的形式感審美能力

在構(gòu)成設(shè)計課程的訓(xùn)練中，讓學(xué)生了解自然美、抽象美、藝術(shù)美之間的關(guān)系，掌握如何通過對自然美進(jìn)行點(diǎn)線面抽象元素的概括、提煉，使之具有抽象美的組合規(guī)律及構(gòu)造方法。因此，不論是學(xué)習(xí)其中的“變化與統(tǒng)一”“對稱與均衡”“對比與調(diào)和”“節(jié)奏與韻律”“比例與尺度”“材質(zhì)與空間”，目的都是要依托點(diǎn)線面、色彩、肌理、材料、空間等體現(xiàn)對象的形式美，以及培養(yǎng)學(xué)生對多維形態(tài)、空間意識、功能與審美相結(jié)合的表達(dá)能力。

3.3 通過傳統(tǒng)文化諸課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化審美能力

將圖案設(shè)計課程與培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)美的鑒賞能力和對現(xiàn)代裝飾圖案的表達(dá)能力相結(jié)合。通過對圖案設(shè)計課程中的“圖案起源”以及“中外傳統(tǒng)圖案發(fā)展”等章節(jié)知識點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)圖案中的藝術(shù)特征及表達(dá)技巧，從而掌握圖案設(shè)計的形式美法則、構(gòu)成的基本規(guī)律、色彩配置和表現(xiàn)方法，提高自身的審美能力。例如，在圖案設(shè)計課程“中國歷代傳統(tǒng)圖案”單元的教學(xué)中，通過對“新石器時期裝飾圖案”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解早在原始社會時期，祖先們就創(chuàng)造出了博大精深、絢爛多彩的彩陶文化，它自然、天真、和諧的特點(diǎn)和簡潔、概括、充滿活力的藝術(shù)特征令人驚嘆，給人以極高的美的享受，至今仍然影響著人們對傳統(tǒng)裝飾圖案的學(xué)習(xí)及研究，給設(shè)計師們帶來創(chuàng)造及設(shè)計的靈感[3]。

4 通過課外實(shí)踐性教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

跨入高校大門的大一新生，學(xué)習(xí)熱情高、好奇心強(qiáng)，在教學(xué)中注意審美教育課程的頂層安排，并充分考慮利用課余時間開展系列藝術(shù)審美訓(xùn)練活動，能起到補(bǔ)充及延伸課堂教學(xué)的作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)及創(chuàng)造能力。

4.1 開辟“第二課堂”進(jìn)行教學(xué)

在廣告設(shè)計、包裝設(shè)計等課程教學(xué)時，與國內(nèi)當(dāng)年同期的一些專業(yè)比賽融合，如全國大學(xué)生廣告大賽、高校數(shù)字藝術(shù)大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演、全國美育成果展示等賽事，讓一些富有設(shè)計創(chuàng)意、表現(xiàn)欲望及能力的學(xué)生將完成課程作業(yè)與實(shí)時專業(yè)比賽結(jié)合，按照行業(yè)、專業(yè)比賽的要求對接，最后挑選學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品推薦參賽。從近幾年各高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的獲獎情況來看，它的確對提高學(xué)生的審美表達(dá)能力和審美素質(zhì)起到了較好的作用。

4.2 將課程教學(xué)與利用地域藝術(shù)資源有機(jī)融合

讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)的要求，充分利用當(dāng)?shù)厮囆g(shù)資源，如美術(shù)館、博物館、民間藝術(shù)館、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，再實(shí)地通過藝術(shù)考察，吸收及補(bǔ)充課程教學(xué)的不足，拓展課程教學(xué)中的知識點(diǎn)。還可采用院校之間相互交流、觀摩課程教學(xué)展、畢業(yè)展的形式，開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界。例如，每年6月份舉辦的廣州美術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計展就是在南方地區(qū)具有較大影響力的藝術(shù)教育及審美鑒賞活動，形成了其特有的教學(xué)成果品牌標(biāo)志，可通過專業(yè)老師帶學(xué)生前往參觀展覽，分析及講解其中所具有的新的觀念、獨(dú)特的創(chuàng)造力、各具特色的個性及較高的表達(dá)技巧，同時也通過研究、體驗、交流后，影響并輻射華南地區(qū)的高校同類專業(yè)，學(xué)生們也能從中受到審美熏陶。

4.3 邀請名家進(jìn)校園的方式提升學(xué)術(shù)水準(zhǔn)

通過學(xué)術(shù)講座的形式，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。審美素養(yǎng)的提升靠積累，因此，學(xué)生在校的四年當(dāng)中，可在每學(xué)期有計劃地安排、邀請一些美術(shù)名家、設(shè)計大師來學(xué)院舉行專業(yè)學(xué)術(shù)講座，同時也可邀請一些企業(yè)老板或行業(yè)設(shè)計總監(jiān)舉行座談、交流會，使學(xué)生們了解在公司及企業(yè)中設(shè)計審美與受眾需求的關(guān)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)與行業(yè)的對接。此外，要大力鼓勵學(xué)生關(guān)注、參加跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動，不論是人文社科還是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，都有益于學(xué)生在審美思維和能力的提升[4]。

5 結(jié)語

當(dāng)今，科技的快速發(fā)展對視覺傳達(dá)設(shè)計產(chǎn)生了較大的影響，人工智能、服務(wù)設(shè)計以及視覺傳達(dá)設(shè)計中文字、符號、圖像、語音、動態(tài)等信息的集成，加上教育界對于培養(yǎng)社會價值觀與美的感悟能力的日益重視，對視覺傳達(dá)設(shè)計人才培養(yǎng)及課程改革提出了新的、多元化的要求。因此，視覺設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該融入國際視野，融入先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，結(jié)合課程思政的融入，加強(qiáng)課程教學(xué)改革及教學(xué)方法創(chuàng)新，將科學(xué)與藝術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與審美、立德與樹人有機(jī)結(jié)合，才能為社會及行業(yè)培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 佘醒，張樂.工科院校美育教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（02）：141-142.

作者簡介：馬建華（1958—），男，廣西桂林人，本科，教授，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。