聞亞

摘要：作為測(cè)繪工程專業(yè)當(dāng)中核心課程，工程測(cè)量學(xué)是社會(huì)工作當(dāng)中實(shí)際測(cè)繪工作必備的課程內(nèi)容之一。教師在工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，也直接影響學(xué)生步入社會(huì)后掌握的實(shí)踐水平能力和就業(yè)質(zhì)量。本文主要對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在的問題進(jìn)行陳述，并提出BTEC理念融入工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的具體策略。

關(guān)鍵詞：BTEC理念;工程測(cè)量學(xué);教學(xué)實(shí)踐

引言：

近些年來，許多專家學(xué)者對(duì)于工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)高度重視，不斷的豐富教學(xué)方法和實(shí)踐內(nèi)容，已取得一定成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、BTEC教學(xué)模式

1.1 基本概念

英國BEC與TEC兩大教育委員會(huì)合并而成商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)簡稱BTEC。該機(jī)構(gòu)不僅作為商業(yè)教育的代表機(jī)構(gòu)，同時(shí)在職業(yè)技術(shù)資格方面具備極強(qiáng)的權(quán)威性與廣泛性。

1.2 基本特征

第一，該教學(xué)模式下，學(xué)生的考核依據(jù)不再是以考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)課業(yè)完成情況決定了學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，在該模式中，課業(yè)成為學(xué)生教學(xué)目的達(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn);第二，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念，通過在學(xué)習(xí)過程中明確教學(xué)任務(wù)與學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)和成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)個(gè)人潛能;第三，該模式教學(xué)課程安排，并非像過去傳統(tǒng)教育一樣排滿日程。參加各類豐富的實(shí)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能以及提高技能水平的主要方式。該教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的教材編輯，學(xué)生對(duì)于各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是借助圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);第四，該模式下，老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績好壞、能力高低而出現(xiàn)偏袒和輕視，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和鼓勵(lì);第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)與專業(yè)技能的綜合學(xué)習(xí)。

二、工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

2.1 缺乏對(duì)實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容的統(tǒng)籌

由于工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容繁多且相對(duì)復(fù)雜，需要教學(xué)當(dāng)中能夠強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以許多老師教學(xué)當(dāng)中大多采用特殊與一般縱向與橫向結(jié)合的方式，來完成教學(xué)任務(wù)。但是由于部分老師缺乏對(duì)于實(shí)踐工作任務(wù)的統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致一些課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如點(diǎn)位放樣這一知識(shí)點(diǎn)同時(shí)在線路測(cè)量與建筑物施工測(cè)量當(dāng)中都有涉及。

2.2 教師能力水平不足

一些工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的老師，由于工程實(shí)踐測(cè)量能力存在不足，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生工程測(cè)量實(shí)踐工作當(dāng)中，雖然掌握較強(qiáng)的工程測(cè)量理論知識(shí)，但是由于受限于人才引進(jìn)環(huán)境的影響，所以絕大部分教師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，所以對(duì)于工程測(cè)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力存在不足。再加上許多高校對(duì)于工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的考核方式大多是重視科研研究，所以許多專業(yè)老師在教學(xué)過程中也就缺乏了對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉積極性。

2.3 實(shí)踐活動(dòng)流于形式

許多高校開展工程測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)多以小組為單位進(jìn)行學(xué)生分配，完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，由于過去高校對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)存在漏洞，評(píng)定方式多以考勤加實(shí)習(xí)報(bào)告作為標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了許多學(xué)生蹭實(shí)習(xí)、消極怠工、找人代簽等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致工程測(cè)量實(shí)踐環(huán)節(jié)多是由組長來進(jìn)行獨(dú)立完成，讓實(shí)現(xiàn)活動(dòng)流于形式而并未起到實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的效果。

2.4 單一的實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法

部分教師在進(jìn)行工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)所采用的方法仍是灌輸式傳授知識(shí)和操作演練，加上部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，仍然有很多學(xué)生只了解實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)而缺乏操作能力。

三、工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)融入BTEC理念的具體策略

3.1 教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，老師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)是BTEC教學(xué)模式一大特色。將工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)過去以老師作為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為實(shí)踐活動(dòng)主導(dǎo)者，把老師更多的精力從繁重的籌劃工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳授實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。在具體工程學(xué)測(cè)量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，老師以某一課題為題，給學(xué)生下達(dá)實(shí)踐任務(wù)和技術(shù)要求。學(xué)生通過組成小組的方式，根據(jù)任務(wù)書要求來進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理和自主設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)實(shí)施方案和實(shí)施策略。通過小組進(jìn)行評(píng)議和總結(jié)匯報(bào)給老師審核后，在進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的實(shí)施。對(duì)于學(xué)生以小組為單位的實(shí)踐任務(wù)實(shí)施情況，通過采用學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、老師檢查成果等方式進(jìn)行考核環(huán)節(jié)的工作開展。

3.2 與實(shí)踐案例結(jié)合的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師在開展工程學(xué)測(cè)量實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，必須要保證教學(xué)內(nèi)容能夠有效的聯(lián)系實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)案例，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐工作的參與度和積極性。通過用案例教學(xué)方法來取代過去灌輸是單一講授方法，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如何有效地運(yùn)用在實(shí)際的案例當(dāng)中，提高理論知識(shí)的運(yùn)用水平。

3.3 學(xué)生成績的評(píng)定以成果為導(dǎo)向

BTEC教學(xué)模式所采用的考核評(píng)估方法與其他教學(xué)方法存在差異，主要是以教學(xué)課程為形式，通過以學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為依據(jù)，以學(xué)生小組實(shí)踐活動(dòng)成果來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在工程學(xué)測(cè)量實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐任務(wù)對(duì)應(yīng)課業(yè);個(gè)人總結(jié)、小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組屬員互評(píng)結(jié)果等對(duì)應(yīng)證據(jù)。小組觀察記錄、成果報(bào)表等內(nèi)容對(duì)應(yīng)成果。

老師在對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行考核評(píng)估過程中，必須要保證評(píng)估的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，公平性，進(jìn)行考核評(píng)估的最終目的是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于工程學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而成果的好壞也只是學(xué)生在該階段的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成果的質(zhì)量。因此要求老師必須要強(qiáng)調(diào)成果的重要性在下達(dá)任務(wù)目標(biāo)時(shí)。例如在開展“建筑物沉降檢測(cè)”實(shí)踐教學(xué)任務(wù)目標(biāo)當(dāng)中，要求學(xué)生對(duì)建筑沉降監(jiān)測(cè)路線示意圖、個(gè)階段檢測(cè)成果報(bào)表、沉降變形曲線等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄和提點(diǎn)布置。

結(jié)束語

BTEC教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生在工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也成為許多高校工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中普遍采用的教學(xué)理念模式。

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注：BTEC教學(xué)方法在測(cè)量學(xué)實(shí)踐課程中的應(yīng)用（2020jyxm2066）（zl202130）

皖江工學(xué)院 243011