從“要學”到“趣學”

錢晶

現(xiàn)代社會是高速發(fā)展的社會，生活中每一件事都離不開人與人之間的交流。在學校學習，需要理順和老師同學的關系;走出學校，需要和社會上形形色色的人打交道。因為人不是獨立的存在，所以你要成功完成某件事，就必須具有良好的人際交往素質(zhì)和能力。正如一位阿拉伯哲人所說：“一個沒有交際能力的人，猶如是艘陸地上的船，永遠也不會漂泊到人生大海的彼岸?！毙W階段的孩子，則會因為共同的愛好，迅速結成好朋友。交際的成功會給孩子帶來身心的愉悅。小學是孩子打基礎的階段，口語交際能力的培養(yǎng)和提高顯得尤為重要。

口語交際在實施的過程中，我明顯地感覺到，學生的參與性不強。每一次口語交際前，我都會讓學生提前去準備。但是在課堂上，很多同學都羞于表達自己的想法。往往老師和同學的耐心會在等待中消磨掉。

接下來我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談談我在口語交際過程中的建議。

一、營造溫馨的交際氛圍——點燃學生口語交際的欲望

在教學的過程中，老師往往會發(fā)現(xiàn)孩子隨著年齡的增長，越來越不愿回答老師的問題，這種現(xiàn)象長期困擾著日常教學，使得教學不免陷于一種尷尬境地，老師在教學中無法揮灑自如，提問遇到障礙，直接影響課堂教學的效果。所以我們要創(chuàng)造良好的交際氛圍。師生之間產(chǎn)生一種輕松愉快的關系，學生不再害怕老師的提問，愿意與老師面對面，袒露自己的心聲，把老師當朋友一樣傾訴。

五年級下冊園地二中《難忘的童年》，上課之前我認為這次的口語交際會比以前都活躍，因為這話題貼近學生的生活。但課堂開始鮮有學生愿意分享自己的童年。為了打破這沉悶的氣氛，我先來說一說我的童年。我的童年時代相對于他們已經(jīng)太久遠，我的童年趣事在他們眼中好像出土文物一樣古老。每個同學眼中都閃爍著光芒，希望我多分享一些他們不知道的稀奇玩意兒。種田的時候遇螞蟥、捧稻的時候驚見大蛇躺在稻谷里，村子里大家跟著撿豬糞的老爺爺……太多太多對他們而言是多么的神奇。在驚奇和哈哈大笑中，我的講述似乎打開了小朋友們分享的潘多拉寶盒，大家也迫不及待地分享自己的童年趣事。比如背著爸媽去田溝里釣龍蝦，一不小心整個人掉溝里;偷穿媽媽的高跟鞋，摔得個底朝天……可見，想要獲得小朋友們的信任，讓他們愿意和你分享，必須拉近和他們的距離，讓課堂有著一種溫馨的感覺，讓他們有主動傾訴的愿望。

二、精心創(chuàng)設交際情境——激發(fā)學生口語交際的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們常常會有一種愿望，希望我們每做一件事情都是因為熱愛，可見興趣的激發(fā)是多么重要。小朋友們年紀尚小，面對枯燥乏味的學習內(nèi)容不會強迫自己去接受，所以我們在口語教學前，要創(chuàng)設一個有趣的交際情景，讓同學們有躍躍欲試的沖動。

口語交際來源于生活，口語交際教學也必須從課堂回歸生活。拿《商量》來說，它在生活中必不可少，我們都要尋求與別人的商量。在教學時，教師可以創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，問問學生：“遇到下面的情境，你會怎么辦？”

（1）美術課忘記帶彩紙，小明剛好有彩紙多，于是找小明尋求幫助。

（2）小明不同意提供彩紙。

這里有兩種情境：一是你如何與對方商量，來獲取幫助。二是如何應對拒絕的情形。這雙重情境都再現(xiàn)了學生的真實生活。這樣的情境，有利于調(diào)動學生的交際興趣和生活體驗。讓學生體會到學會商量的重要性。

小組討論，每個人都說說最想與什么人商量什么事，再請學生分享自己的真實生活事例。例如，想跟媽媽商量，期末考試取得優(yōu)秀成績?nèi)ジh的地方旅游，或者想跟同學商量周末去同學家聚會的節(jié)目等，然后選擇其中一個最感興趣的話題，跟同桌合作表演。在表演中把上課習得的經(jīng)驗實踐到表演中，注意語氣表情和表達方式。將自己的商量說清楚說好。這樣的情境源于學生真實的生活，能充分激發(fā)學生參與的熱情，主動投入交際活動之中，習得交際的方法。

三、將課堂知識運用于實際——拓展學生口語交際的空間

課堂只有短短的40分鐘，更重要的是將課堂習得運用到生活當中，才顯得學習的意義，所以教師應致力于幫助學生對接生活，不讓教學停留在課堂局域之內(nèi)。鼓勵孩子“在草原上練習騎馬”，“在森林中學習爬樹”。引導學生在生活中自覺鍛煉口語交際能力，在一次次交際中查漏補缺，形成良好的，適用于生活的，更真實有效的交際策略，最后形成自己的交際風格。教師可以通過作業(yè)布置，組織親子互動，家校訪問等形式，將口語交際教學從“學校有限天地”向“校外無邊世界”拓展。每一個新鮮的生活場景，都應成為口語交際的練習靶場。

四、助力學生形成良好的用語習慣，使口語交際更加順暢

每個學生的口語表達能力參差不齊，這個和天生的語感有相當大的關系。我們沒有能力改變他們的基因，但我們可以在后天幫助他們形成良好的表達能力。我所教的五年級學生中有相當一部分人不善于表達。一來是因為口齒不清，二來是無法清楚明白地敘述自己想要表達的東西。比如有一位同學想要敘述自己和媽媽在超市買東西找弟弟的經(jīng)歷。他在敘述的兩分鐘里，我一直聽他找啊找弟弟，一直在超市里轉圈圈，一直在十字路口。絲毫沒有任何情感性的描述，同樣沒有主次的分別，顯然連流水賬都算不上。這時我就降低對孩子的要求，讓他明確事情發(fā)展順序的實際運用，將整件事情表達清楚，。在教學時，還有一點我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生講話喜歡用“然后”這個詞語來作為連接詞。這個交際中充滿了“然后”。這是屬于口頭禪。每當出現(xiàn)這樣的情況時，我就會打住他的“然后”，教他用別的連接詞來引出下文，比如“接下來”、“這以后”等等。

總而言之，口語交際在生活中無處不在，良好的交際體驗能讓我們身心愉悅。在緊張的學習生活中，交際能力的強弱在一定意義上也影響著我們的學習效率。這個時代的小朋友有別于我們小時候，他們心靈比較脆弱，經(jīng)歷的挫折少，絕大多數(shù)泡在蜜罐里長大，學會交際更有利于它們和大人之間的溝通。我們應該在學前就注重對孩子交際能力的培養(yǎng)。在今天，我們教師必須熟知小學生的心理特點，轉變教學觀念，改進教學策略，讓每個孩子都喜歡表達、熱愛交際、喜歡分享。成為一個鮮活的，靈動的個體。