人工智能與幼兒雙語教學融合路徑探析

摘? 要：近幾年，國內(nèi)外專家學者都在關注人工智能與未來教育的融合，在社會的高關注、經(jīng)濟社會大發(fā)展、科研成果不斷推進的背景下，人工智能應用于教育已成為必然趨勢。人工智能在幼兒雙語教學中的運用體現(xiàn)在五個方面，即聽力訓練、發(fā)音檢測、閱讀推薦、機器人輔助教育及模擬和游戲教學平臺。但是在實施過程中，出現(xiàn)人工智能的運用過于形式化和片面化、幼兒教師信息素養(yǎng)欠缺、幼兒家長認知不夠的問題。針對這些問題，本文提出了人工智能與幼兒雙語教學融合的路徑，即加大人工智能與幼兒雙語教學的深度融合，提升幼兒教師人工智能教育信息化素養(yǎng)，并與其建立良好的依戀關系。

關鍵詞：人工智能;幼兒雙語教學;融合

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-00-03

時代的高速發(fā)展，科學技術的不斷革新，促使人們的生活發(fā)生了巨大變化。在國家戰(zhàn)略、全民關注的背景下，人工智能與教育的融合是大勢所趨。學前教育是一項重大民生工程，辦好學前教育，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩(wěn)定，關系黨和國家事業(yè)的未來，因此要把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置。面對新形勢、新要求，教育工作者要不忘初心、牢記使命，不僅要具備扎實的知識、高尚的情操，還需要掌握多種教育技術，熟練運用信息技術，提升幼兒教育教學質量，推動幼教事業(yè)發(fā)展。

一、相關背景

（一）人工智能

科學技術的日新月異，推動著社會的發(fā)展和時代的變革。1956年，被譽為“人工智能之父”的約翰·麥卡錫（John Mc Carvthy）提出人工智能（Artificial Intelligence，縮寫為AI）一詞，標志著人工智能作為一門新的學科誕生。人工智能的定義可以分為“人工”和“智能”兩部分?！叭斯ぁ笔侨祟愔腔鄣漠a(chǎn)物，爭議性不大。但是有關“智能”一詞，學術界尚未給出統(tǒng)一定義。美國麻省理工學院帕特里克溫斯頓教授認為，人工智能就是研究如何使計算機去做過去只有人才能做的智能工作的領域^[1]。維基百科的人工智能詞條顯示：人工智能是有關智能主體的研究與設計，而智能主體是指一個可以觀察周遭環(huán)境并做出行動以達致目標的系統(tǒng)^[2]。

（二）人工智能融入幼兒雙語教學的必要性

幼兒雙語教學不僅對培養(yǎng)我國兒童的語言能力、審美意識和學習知識有重要影響，而且對幫助兒童在雙語學習中積累經(jīng)驗、形成主體人格有不可忽視的作用。哈佛大學早在1999年就已對3～19歲兒童進行了追蹤研究，認為兒童早期語言和閱讀的條件與他們未來的閱讀能力以及學業(yè)成就存在很高的相關關系^[3]。

現(xiàn)在的幼兒生活在一個智能化高速發(fā)展的時代，部分家庭擁有智能產(chǎn)品，如掃地有機器人、小度智能音響、智能窗簾等。較之以往的玩具，現(xiàn)在的玩具也或多或少帶有智能功能。此外，與孩子生活相關的人，如父母、其他大人等，也都有各種智能產(chǎn)品，手機中各種App，如快手、抖音、微信等。這些App孩子早已知曉，甚至有些家長還會拍攝孩子的視頻，將其放在網(wǎng)絡上，讓孩子被聚焦在“網(wǎng)絡上，手機下”。所以現(xiàn)在的幼兒，所聽、所看、所聞、所觸都直接或間接與智能相聯(lián)系。相對孩子而言，父母運用智能產(chǎn)品則更長久、更全面。家長通過智能產(chǎn)品，能夠更好地了解育兒相關知識，監(jiān)督孩子成長。人工智能可以更好地服務于家長，服務于幼兒，人們不可避免的生活在一個被人工智能包圍的環(huán)境中。

二、人工智能在幼兒雙語教學中的現(xiàn)狀

人工智能在幼兒雙語教學中的運用體現(xiàn)在五個方面，即聽力訓練、發(fā)音檢測、閱讀推薦、機器人輔助教育及模擬和游戲教學平臺。聽力訓練。以往的聽力訓練都是預先錄制好聽力材料，通過設備或多媒體軟件進行播放，優(yōu)勢在于可以反復進行聽力訓練，但是無法反映出實際的語言交流場景。而人工智能聽力訓練，是根據(jù)用戶實時的語音交流，進行實時聽力，沒有預先錄制的材料，因此更具有實時性、互動性，更符合語言交流的場景，如微軟小冰、Watson與Siri等。發(fā)音檢測。在學習語言的過程中，人們會出現(xiàn)一些常見的口語錯誤，如普通話中夾雜著方言、音素不準確、語調朗讀錯誤和語速過快等。如果這些問題沒有得到及時發(fā)現(xiàn)，長此以往，便會成為習慣，難以糾正。而通過人工智能的語音識別技術，可以及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正用戶發(fā)音，并提供發(fā)音練習，如51talk、暢言智能語音教具系統(tǒng)等。閱讀推薦。閱讀是一種重要的學習能力，也是幼兒學習的重要條件。早期閱讀不是為了讓幼兒大量識字，而是為了逐步培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，通過開展一些與閱讀有關的活動讓幼兒掌握一些與閱讀相關的準備技能，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為今后的正式閱讀打下良好基礎。在閱讀材料的選擇中，幼兒教師會選擇適合幼兒年齡特征的經(jīng)典繪本或結合當下的主題活動、節(jié)日活動等實時的內(nèi)容，但幼兒之間是有差異的，不同的孩子早期閱讀能力是不一樣的。

通過人工智能可以分析并推薦出適合孩子當下閱讀水平的讀物，真正做到因材施教、個性化指導，如Newsela及Knewton等。RAE（Robot-Assisted Education，機器人輔助教育）通過機器人為主要媒介，進行相關教學活動，幫助幼兒發(fā)展思維、情感、語言等方面的能力，輔助教師運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)幼兒興趣，提高教學效率，給幼兒提供不同的解決方案，實現(xiàn)個性化教學。RAE在教學過程中能與師生進行多種語言和符號的對話，進行儀器操作等復雜動作;還可對機器人輔助教育模塊進行預設，幫助幼兒構建比較完整、全面的認知系統(tǒng)^[4];建立情景，分析孩子的狀態(tài)、情緒、興趣、愛好等，提前發(fā)現(xiàn)幼兒某方面的潛能，從而更好地因材施教，如阿爾法蛋系列、“樂高”機器人，“Dino”機器人等。模擬和游戲教學平臺，虛擬真實場景，智能化追蹤學習，提供沉浸式學習，如Revel等。

三、人工智能在雙語教學中的問題

（一）過于形式化和片面化

現(xiàn)如今，有些幼兒園安裝了部分人工智能，這些產(chǎn)品減輕了幼兒教師的工作強度，也激發(fā)了孩子們的好奇心和探索欲。此外，人工智能在輔助教學和個性化教育方面起到了一定作用，但在幼兒雙語的應用中還是顯得形式化和片面化，人工智能與幼兒雙語教育還未達到深度融合。

在語言領域，人工智能創(chuàng)設語言環(huán)境，進行建構主義學習，匹配與孩子能力相適應的內(nèi)容，糾正發(fā)音，擴展知識，進行簡單的人機互動，并且將此延伸到生活的其他環(huán)節(jié)，形成完整的語言教育觀。不僅有口頭語言的學習，也有書面語言的學習，不僅有日常生活用語的學習，也有文學語言的學習。此外，在人工智能教學環(huán)境下進行探索型活動、游戲化主題教育活動，一方面可以有效克服傳統(tǒng)主題教學中的不足之處，提高教學效率，另一方面也能激發(fā)幼兒的學習熱情，促進幼兒將學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗相結合，培養(yǎng)幼兒學習興趣，提升想象力、抽象思維能力及概括能力。根據(jù)整合的語言教育觀理念，兒童語言發(fā)展與情感、認知、個性和社會性等方面的發(fā)展是一體的關系。人工智能的教育應用存在情感缺失，僅能根據(jù)人類設定的程序在特定領域完成特定指令，缺乏自我意識。教學過程本質是一種師幼間的互動過程，是幼兒教師潛移默化地培養(yǎng)幼兒情感、社會性、認知、個性的過程，起到潤物細無聲的作用。人工智能雖能起到輔助教學、輔助測評、輔助管理、個性化教育等作用，但無法與幼兒進行真實的情感溝通，更無法引導其情感、社會性、價值觀的發(fā)展^[5]。人工智能教育難以逾越教師與幼兒之間的情感互動這一鴻溝。

（二）幼兒教師信息素養(yǎng)

1989年美國圖書協(xié)會將“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”概括為文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面。即能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需信息^[6]。

隨著時代的迅速發(fā)展，幼兒教師不僅要掌握本專業(yè)相關的知識與技能，還需要擁有一定的信息化能力。因此，無論在知識、技能還是素養(yǎng)方面，人工智能都對幼兒教師提出了更高的要求。以幼兒為教育主體的活動中，教師不僅是教學活動的設計者、組織者、實施者，同時還是教學活動的主導者。對人工智能恰當、適時地運用，可以吸引幼兒注意力，強化學習效果。而人工智能教育的效果，取決于幼兒教師的信息素養(yǎng)。

2015年白恩唐對青島市幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了調查，指出大多數(shù)幼兒教師對信息技術具備簡單的操作能力，也愿意嘗試運用一些新的信息技術，持積極肯定態(tài)度，但是因為能力差異以及缺乏相應的理論和經(jīng)驗，總體信息素養(yǎng)欠缺，因此對人工智能的運用顯得“心有余而力不足”。究其原因，主要有以下幾個方面：一是人工智能屬于新興教育技術，相關知識和技能還未在學前教育領域得到推廣，因此掌握人工智能技術的幼兒教師較少^[5];二是人工智能與幼兒雙語教學的融合，尚處于初步階段，缺乏成熟、系統(tǒng)的體系來指導其深層融;三是幼兒教師接受有關人工智能方面的教育培訓較少。此外，由于基礎設施建設以及軟件建設的投入不足、區(qū)域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)差別大、幼兒教師的年齡等都制約著人工智能在雙語教學中的應用。

（三）幼兒家長認知不夠

智能時代給人們生活帶來很多便捷，信息溝通更為順暢，渠道更為多樣，傳播也更為廣泛。各種育兒寶典、App、智能功能等不斷推陳出新，家長隨手一拍，便可上傳至抖音、快手等。有些家長甚至利用監(jiān)控觀察孩子的一舉一動，可以說，孩子早早地聚焦在“網(wǎng)絡上，手機下”。當家長忙于各種工作身心疲憊時，或是朋友聚會孩子吵鬧時，隨手便將手機給孩子，殊不知，比起智能陪伴，孩子更需要的是父母有質量的陪伴。父母的陪伴不僅有助于孩子的生長發(fā)育、個性形成，同時可以提升親子關系。

假使家長不能陪伴在孩子身邊，那么給孩子的也可以是一些個性化教育、個性化陪伴等，如阿爾法蛋系列、“樂高”機器人等，而不是抖音、快手等。究其原因，首先是家長對智能化教育產(chǎn)品認知不夠，不了解市面上有哪些適合幼兒的人工智能產(chǎn)品。其次，人工智能在雙語教育領域的應用和推廣還不夠。此外，人工智能缺乏與孩子情感的溝通，缺乏人與人之間的溫情。

四、人工智能與學前教育融合的路徑

（一）加大人工智能與幼兒雙語教學的深度融合

幼兒園教育以促進幼兒健康發(fā)展為首要任務。1996年國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》（國家教委令第25號）中，將幼兒園教育目標定為對幼兒實施體智德美諸方面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。因此學前教育人工智能要服務于這一教育目標，開發(fā)和應用與之相關的智能系統(tǒng)。不僅要加強校園安全管理和預警方面的投入，同時還要促進幼兒體智德美諸方面發(fā)展。其次，人工智能與幼兒雙語教學進行多方面的滲透與融合。高?？梢愿鶕?jù)課程改革、專業(yè)優(yōu)化、幼兒教師培訓、家園共育等方面的現(xiàn)實需求，定位人工智能與幼兒雙語教學的融合點。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》^①從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域出發(fā)，闡述了幼兒園全面發(fā)展教育的具體目標。在五大領域中，人工智能與語言領域的融合較多，糾正發(fā)音、擴展知識、進行簡單的人機互動，有口頭語言的學習，也有書面語言的學習，有日常生活用語的學習，也有文學語言的學習。但是人工智能與健康、科學、社會、藝術領域融合得較少。因此需要加大人工智能與其他領域的深度融合，從而促進幼兒身心健康、全面、和諧的發(fā)展。

此外，加強師幼之間的情感互動。人工智能雖能實現(xiàn)一些教育功能，但畢竟是冷冰冰的機器，無法與幼兒進行情感溝通。幼兒在成長的過程中，需要體會人與人之間最真切的愛，教師的關心與愛護會給幼兒積極引導。真實的情感溝通才能促進幼兒身心全面發(fā)展，只有在愛的滋潤中成長的幼兒，才能體會愛、感受愛，才能更好地學會愛他人。

（二）提升幼兒教師人工智能教育信息化素養(yǎng)

新時代下，幼兒教師不僅要具備扎實的專業(yè)技能、豐富的知識經(jīng)驗，同時需要擁有一定的人工智能教育信息化素養(yǎng)。這樣不僅可以調動幼兒的探索熱情，還可以提升教學效果。根據(jù)幼兒教師年齡層次的不一樣，可以分批分層進行有關人工智能方面的教育培訓。年輕教師學習新知識掌握較快，加強他們在人工智能雙語教學方面的培訓和學習，增強骨干教師人工智能與雙語教學的實踐融合，同時以年輕教師和骨干教師為示范帶動老教師掌握人工智能在雙語教學中的應用。

政府職能部門、幼兒園、企業(yè)三方需要共同努力加強幼兒園基礎設施建設，加大軟件建設的投入。政府根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，協(xié)同企業(yè)和社會其他力量共同多元化探索幼兒園人工智能建設，引進優(yōu)秀科研團隊，通力合作，因地制宜，采取撥款、捐贈、投資等多種形式，拓寬經(jīng)費來源，滿足現(xiàn)代化幼兒園發(fā)展需求。此外，增強幼兒園與社區(qū)、公立幼兒園與私立幼兒園、城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園之間的密切交流，取長補短，互通有無，采取“園外專家請進來、園內(nèi)教師學回來”等形式加大學習力度，整合資源，優(yōu)化教學，縮小區(qū)域差異，減少城鄉(xiāng)差別，最終服務幼兒。當然，幼兒教師也要有終身學習的思想，積極探索新事物，從而提升自己的業(yè)務能力。

（三）建立良好的依戀關系

依戀是學前兒童社會性發(fā)展最重要的方面之一，也是學前兒童良好個性形成的基礎。早期親子依戀的質量對兒童認知、情感、同伴關系等都有一定程度的影響。此外，早期依戀關系缺乏可能導致未來心理障礙。大量研究中，“安全型依戀”的嬰兒表現(xiàn)得更有能力，是更好的問題解決者，更加獨立自主，更有彈性，未來在認知活動中表現(xiàn)出更高的熱情和堅持性，人際關系較好，受到同伴的歡迎，成為幼兒園中的領導者。

完整的家庭結構、和諧的家庭關系、民主的處理問題的方式、父母角色的合理分工等會像空氣和水一樣于無形中滋潤著兒童的成長，使他們對家庭成員形成恰當?shù)囊缿偾榫w，擁有生活的安全感、自尊感、自信感，自然形成活潑開朗的個性、積極健康的心態(tài)。

活動是親子和諧相處的橋梁和紐帶，良好的親子關系不會自然而然產(chǎn)生，也不是建立在豪華物質基礎上的，而是在活動中，通過親子之間的相互合作、相互扶持傳遞的。父母要對兒童負責任，多抽出時間陪孩子，帶他們到大自然中去感受，到社會生活中去體驗，在活動中實現(xiàn)親子心靈的溝通，而不是一味地在自己繁忙時，在孩子哭鬧時，只給孩子一個電子產(chǎn)品。

參考文獻：

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（責任編輯：張詠梅）

① 《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉的通知》，據(jù)中華人民共和國教育部：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html。

收稿日期：2021-04-27修改日期：2021-07-09

基金項目：2018年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“人工智能及其在幼兒雙語教學中的應用探索”階段性研究成果（2018SJA1105）

作者簡介：邱婷婷（1981—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士，主要從事學前教育、外國語言學研究。