淺談培養(yǎng)中職建筑專業(yè)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的策略

陳立峰

摘要：隨著新課程改革在我國教育領(lǐng)域的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)中職學(xué)校教育的重視程度也越來越高，尤其是對(duì)建筑專業(yè)而言，在其本身特殊性的影響下，良好的職業(yè)素質(zhì)更是學(xué)生未來在職業(yè)道路上發(fā)展的基礎(chǔ)?；诖耍瑸槭箤W(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)得到雙重保障，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并制定解決措施已是勢(shì)在必行，教師需要將學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展作為基點(diǎn)，在以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，不斷探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。

關(guān)鍵詞：中職建筑專業(yè);良好職業(yè)素質(zhì);策略

1建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的意義

1.1建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

建筑工程技術(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，以畢業(yè)生就業(yè)崗位需求能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置基于工作過程的課程培養(yǎng)體系，通過工學(xué)結(jié)合、“雙主體育人”的教育模式，培養(yǎng)能適應(yīng)廣西地區(qū)上述工作崗位的能力需求，同時(shí)具有良好職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展的能力及適應(yīng)社會(huì)能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

1.2建筑工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

由于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，只有在進(jìn)校早期形成較明確職業(yè)觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程授課實(shí)際和學(xué)生達(dá)成預(yù)期就業(yè)目的需要學(xué)習(xí)的課程詳單和待達(dá)成的就業(yè)能力評(píng)估情況，在高職層次學(xué)生普遍自制力差的背景下，只有提高自我管控能力，并對(duì)自身業(yè)務(wù)能力形成清晰直觀認(rèn)識(shí)的學(xué)生才有可能將就業(yè)劣勢(shì)及時(shí)轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而可以有效利用三年的大學(xué)時(shí)光，向著接近自身就業(yè)目標(biāo)的方向不斷靠近，直到獲得具有競(jìng)爭(zhēng)力的入職邀請(qǐng)。

1.3建筑工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意義

因與建筑工程專業(yè)對(duì)口的工作對(duì)崗位人員的職業(yè)素養(yǎng)要求極高，在此基礎(chǔ)上部分崗位還需要參加相關(guān)的技術(shù)資格認(rèn)證考試獲得證書后，才有在建筑行業(yè)面試上崗的資格。培養(yǎng)建筑工程專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，少走彎路，還可以讓學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就銘記“施工質(zhì)量就是生命”，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量安全意識(shí)。

2培養(yǎng)中職建筑專業(yè)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的策略

2.1促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)優(yōu)化

在實(shí)際展開建筑知識(shí)教學(xué)的過程中，中職教師應(yīng)及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維所帶來的桎梏，將教材內(nèi)容作為基點(diǎn)，將原本純粹知識(shí)教學(xué)的模式逐漸向“職業(yè)化”的方向轉(zhuǎn)變。換句話講，中職教師必須將學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展作為目的，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注重教學(xué)內(nèi)容的有效優(yōu)化，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。例如，教師可以通過對(duì)模塊教學(xué)法的運(yùn)用，將課堂知識(shí)合理分成基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能、崗位能力等各個(gè)模塊，并將其落實(shí)到學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練中，及時(shí)摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無用的知識(shí)，添入實(shí)時(shí)的行業(yè)信息或典型的問題案例等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析與處理能力。

2.2推動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化

作為中職建筑專業(yè)學(xué)生形成良好職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也必須得到足夠重視，教師需與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，有效推動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化，使學(xué)生能夠在所掌握理論知識(shí)的指導(dǎo)下，提高實(shí)踐的效率與質(zhì)量，同時(shí)還需學(xué)會(huì)用實(shí)踐來理解理論，在將二者作用充分發(fā)揮出來的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身綜合實(shí)力的真正提升。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三條原則： 首先是特色性原則。這是中職學(xué)校生存與發(fā)展的重要根據(jù)，由此可見，在將素質(zhì)教育作為基點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)將注意力放在技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)上，確保學(xué)生能夠在問題出現(xiàn)后，通過自身的應(yīng)變能力有效處理。除此之外，踐、學(xué)、研三因素的結(jié)合，也是中職學(xué)校教學(xué)的主要原則。

其次是實(shí)用型原則。教師需最大限度確保實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的完善性，并在此基礎(chǔ)上將建筑崗位的實(shí)際要求充分體現(xiàn)出來，保證實(shí)踐教學(xué)體系具備顯著的層次性，分工的明確性也要有所保障。例如，中職學(xué)校可以將實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)劃分成基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練以及實(shí)踐平臺(tái)，滿足學(xué)生不同時(shí)期對(duì)自身能力鍛煉的不同需求。 最后是混合型原則。通常情況下，這種原則以理論與實(shí)踐教學(xué)等為主，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)界限的淡化，另一方面能優(yōu)化中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用的整體布局。教師需要及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施展開合理整合，促進(jìn)混合實(shí)踐教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)。 另外，在理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)中，為真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的目的，建筑專業(yè)教師本身的引導(dǎo)作用也必須得到充分發(fā)揮。通過合理、有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能自主結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，一方面能使空理論的問題得以規(guī)避，另一方面能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在不斷促進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富化的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)際崗位類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提前適應(yīng)。

2.3充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合模式的重要作用

工學(xué)結(jié)合作為新時(shí)期下的新型教學(xué)理念，對(duì)中職學(xué)校建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來講意義非凡，校方應(yīng)盡量為學(xué)生提供在企業(yè)或校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，如此不僅能對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用起到促進(jìn)作用，還能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中明確自身不足，進(jìn)而在后期的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的提升。例如，教師可以在日常教學(xué)的過程中從課堂知識(shí)講解向企業(yè)崗位延伸，盡可能使學(xué)生與生產(chǎn)一線相貼近，推動(dòng)其掌握更多新知識(shí)、新技術(shù)與新方法，與此同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這也是良好職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成。

3開展改革后的預(yù)期效果展望

3.1教師層面看效果

教學(xué)改革后對(duì)教師而言，教師申請(qǐng)參與企業(yè)生產(chǎn)、掛職鍛煉，從實(shí)踐中體會(huì)專業(yè)理論與技能所用之處，客觀直接地獲取生產(chǎn)一線的信息資源。明白生產(chǎn)實(shí)踐中的“為什么要這樣”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中的“不合理”環(huán)節(jié)，思考“變革”，從而得出創(chuàng)新的“基點(diǎn)”，有效將教師個(gè)人的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展融為一體。課程改革后因無用過時(shí)課程得到了明顯縮減，有效教學(xué)時(shí)間也將進(jìn)一步得到提高。在引進(jìn)校外兼職導(dǎo)師與教師共同參與教學(xué)工作后，彼此之間可通過互相交換教學(xué)思路的形式達(dá)成查缺補(bǔ)漏的目的。因教學(xué)改革后實(shí)訓(xùn)課程的比例明顯提高，有些枯燥的內(nèi)容環(huán)節(jié)也必將在一定程度上得到縮減，后續(xù)本專業(yè)教學(xué)方向也將根據(jù)教改反饋結(jié)果做出及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。

3.2學(xué)生層面看效果

學(xué)生因在教學(xué)改革后的入學(xué)初期即會(huì)與企業(yè)兼職導(dǎo)師和高水平“雙師”教師班主任對(duì)接未來培養(yǎng)方案，大一期間就可養(yǎng)成一定職業(yè)觀和良好的知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，必將有效提高目前學(xué)生對(duì)未來普遍感到迷茫的看法，另外結(jié)合考取職業(yè)資格“1+X”證書技能認(rèn)定制度為契機(jī)，通過小組式學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生擁有獨(dú)立備考并相互幫助的能力，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到考證機(jī)會(huì)是有限的并且與就業(yè)相關(guān)而用心準(zhǔn)備考試。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生因課程模式調(diào)整而在掌握夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，親自參與建筑施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，在提升自身工作能力的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值打下良好基礎(chǔ)。

總之，在高職教育現(xiàn)階段學(xué)情情況下，土建類專業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是土建類企業(yè)，特別是土建施工類企業(yè)的迫切需求。個(gè)別企業(yè)認(rèn)為核心職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該比專業(yè)技術(shù)技能更重要，更需要在校內(nèi)培養(yǎng)。專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是幾門課程就能解決的，培養(yǎng)是全過程，需要全體教師共同努力。企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才核心職業(yè)素養(yǎng)的要求是高職院校人才培養(yǎng)的重要方向。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些核心素養(yǎng)還需要在頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)一步強(qiáng)化、提升，這就需要企業(yè)更多的參與才能培養(yǎng)。有些核心職業(yè)素養(yǎng)還和個(gè)人心智有很大關(guān)系，還需要學(xué)生所在家庭一起參與培養(yǎng)。有些核心職業(yè)素養(yǎng)還需要良好的社會(huì)環(huán)境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，所以說土建類核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要高職學(xué)校重視，加強(qiáng)培養(yǎng)考核，也需要企業(yè)乃至全社會(huì)共同參與。

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