制造強國背景下汽車制造與裝配技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

李斌

摘要：針對傳統(tǒng)汽車裝調工的人才培養(yǎng)已經不能滿足汽車制造類技術技能型人才需求等問題，運用“綠色+汽車”“智能+制造”“信息+設計”等方法，從課程體系重構、課堂教學改革、教學團隊重塑、教學診斷與改進等方面對汽車制造與裝配技術專業(yè)進行改革與創(chuàng)新。 經過實踐，取得了良好的改革成效，人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升。 其教學成果對專業(yè)改革創(chuàng)新、服務區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展具有重要意義，可供地方其他高等職業(yè)院校借鑒。

關鍵詞： 制造強國; 汽車制造與裝配技術; 專業(yè)改革; 創(chuàng)新

0 引言

《中國制造 2025》指明制造強國的國家戰(zhàn)略，明確提出了“綠色制造工程”“智能制造工程”等五大工程，以及“節(jié)能與新能源汽車”“機器人”等十大領域產業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，聚焦戰(zhàn)略性重點產業(yè)領域，面對“智能”“綠色”“信息”時代的全面到來，服務區(qū)域產業(yè)升級，對汽車制造與裝配技術專業(yè)的建設提出了巨大的挑戰(zhàn)。 制造強國戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)汽車裝調工的人才培養(yǎng)，已經不能滿足汽車制造類技術技能型人才需求，專業(yè)轉型勢在必行。目前，國內較多高等職業(yè)院校汽車制造與裝配技術專業(yè)培養(yǎng)目標往往只向汽車整車制造廠生產一線方向發(fā)展，導致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，專業(yè)招生人數(shù)不足，學生報到率下降。 經過人才市場需求調研，基于“綠色+汽車”、“智能+制造”、“信息+設計”等維度，明確提出該專業(yè)致力于培養(yǎng)新能源汽車制造、工業(yè)機器人設備、汽車設計等領域從事生產、研發(fā)、設計、維護、技術支持等工作的技術技能型人才，同時將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體目標融入該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和“雙創(chuàng)”意識。 本研究依據此調研結果對畢業(yè)生能力素質與行業(yè)需求相吻合、服務區(qū)域建設和發(fā)展需要的技術技能型人才培養(yǎng)模式進行了探索。

1 課程體系重構

1.1 校企合作，再造模塊化課程結構，重構模塊化教學流程

發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢。 校企合作共同開發(fā)體現(xiàn)國家職業(yè)標準的課程，突出職業(yè)意識和能力培養(yǎng)，提高學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以此實現(xiàn)校企共建、共享、共融。深入研究制訂模塊化課程內容的設計方案。不斷創(chuàng)新模塊化的教學方式，突破傳統(tǒng)的授課模式，探索項目式教學、情境式教學、工作過程導向教學等新教法，支持每位教師形成特色教學風格，老師分工協(xié)作開展模塊化教學，從而大大提高教學質量。

1.2 構建“思政課堂”與“課程思政”大格局

在課程體系中需構建“思政課堂”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，做到技術技能培育與思想政治教育統(tǒng)一結合，實施立德樹人的根本任務。傳統(tǒng)課堂提及了課程思政育人的相關內容，但是沒有有效的融合和挖掘。 因此，在公共基礎課和專業(yè)課的教學中需要進行課程思政教學設計，將思政元素有機融入專業(yè)教學中。 加強勞動教育和安全教育，培養(yǎng)創(chuàng)新務實、精益求精的工匠精神。

1.3 建立內容豐富、資源共享的專業(yè)教學資源庫

為推廣本專業(yè)建設成果，適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”需求，校校合作、校企合作建立資源共享的專業(yè)教學資源庫，吸納企業(yè)優(yōu)質資源和案例，承擔國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、省級大規(guī)模在線開放課程開發(fā)，并廣泛應用于教學實踐。 滿足“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習需要，為推動開放、靈活的學習型社會建設、構建終身職業(yè)教育體系提供條件和保障。

2 制造強國背景下汽車制造與裝配技術專業(yè)課堂教學改革

2.1 對接產業(yè)，分層次教學，實現(xiàn)人才個性化培養(yǎng)

精準對接智能制造、綠色制造、信息設計等產業(yè)，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，根據專業(yè)群課程體系設置，實行分層次教學，第一學年主要完成基礎共享型課程的教學。 在第二、第三學年根據繼續(xù)深造型、技術技能型、研發(fā)創(chuàng)新型、綜合管理型等不同類型學生開展分層次教學，適應學生個性化學習的需求，發(fā)現(xiàn)拓展每一位學生的閃光點。以促進學生全面發(fā)展為目標，制定開放性校中廠、開放性校內實訓室等制度，發(fā)揮新能源汽車、汽車設計、智能制造等多個專業(yè)社團的作用，充分調動學生學習的積極性，促進個性化自主學習，利用課余時間，發(fā)揮第二課堂的作用。 以教師的工作室項目為推手，實施第二課堂的有效管理，營造氛圍，積極引導學生參加各類大賽、項目建設等相關活動，通過分層教學、分階段教學的育人模式，為學生的全面發(fā)展提供有效保障。

2.2 推動新技術在教育教學中的應用，助推課堂革命

智能制造、綠色制造對汽車制造與裝配技術專業(yè)教學提出了新的要求，推動人工智能、大數(shù)據、虛擬現(xiàn)實等新技術在教育教學中的應用，改變傳統(tǒng)教學方式，構建理、虛、實一體的多維課堂。 深入運用智慧教學數(shù)據，實施動態(tài)調整教學策略，運用國家級、省級等各類專業(yè)教學資源庫、在線開放課程等課程平臺優(yōu)勢，結合手機端教學與管理平臺，通過數(shù)據反饋學生的學習信息，專業(yè)精細化管理教學實施過程，合理制定精準的應對措施。 教師及時跟進調整教學策略，有效突破教學重難點，有效開展教學過程監(jiān)測、學情分析、學業(yè)水平診斷和學習資源供給，推進信息技術和教學融合創(chuàng)新，助推課堂革命。

3 制造強國背景下教學團隊塑造

3.1 深化產教融合、校企合作，夯實“智能+綠色+設計”專業(yè)教學團隊基礎

智能制造、綠色汽車、建模設計等對專業(yè)教學團隊提出了新的要求，需推動學校和企業(yè)、行業(yè)合作、共同分享優(yōu)秀人才、共同使用優(yōu)質資源，構建校企命運共同體，行業(yè)、企業(yè)直接參與學校老師的技能建設和資源規(guī)劃設置，創(chuàng)建學校的骨干教師與企業(yè)的優(yōu)秀導師相結合的專兼職教學團隊。加強企業(yè)兼職教師的教學能力培訓，提高兼職教師教育教學水平，夯實“智能 + 綠色 + 設計”技能團隊基礎。

3.2 引領教育教學改革，培養(yǎng)高水平教師教學創(chuàng)新團隊

組織教師全員培訓，開展圍繞教學方法、課程開發(fā)設計、信息技術應用等技能的學習，充分運用信息化教學手段和方法，促進教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升。 以教師能力大賽為引領，教賽相長，以賽促教，在已獲全國職業(yè)院校技能大賽教師教學能力比賽二等獎的基礎上，繼續(xù)努力，引領教育教學模式改革，培養(yǎng)一只高水平教師教學創(chuàng)新團隊。

參考文獻：

[1] 張俊娜， 張沖. 高職汽車制造與裝配技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的探索[J]. 汽車實用技術， 2019（23）： 210-212.

[2] 翁士增. 構建綠色智能制造新模式[J]. 浙江經濟， 2019（2）： 58-59.

（指導教師：山東協(xié)和學院，王宇）

山東協(xié)和學院 濟南 250109