岑群芳

內(nèi)容摘要：未來社會，文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。因此，緊跟時代步伐，融合新課程理念，本文就在科學(xué)課堂上如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)的發(fā)展功能充分落到實(shí)處，結(jié)合實(shí)踐在促使具有持久內(nèi)在動力、逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)等方面談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)

國際教育發(fā)展委員會特別強(qiáng)調(diào)兩個基本觀念：終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化的社會。在當(dāng)今信息爆炸的時代，外在的知識不斷猛增，學(xué)校的學(xué)習(xí)，只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其它更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步或終身學(xué)習(xí)。因此，21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人。目前，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為各國的熱門話題。

自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

總之，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，能弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力。那么怎樣在科學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)的發(fā)展功能充分落到實(shí)處，本人就探索和實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力

我們看許多的科學(xué)家似乎是在枯燥而繁瑣的實(shí)驗(yàn)中度過，而他們卻往往在不知不覺中，有時伴隨著興奮與喜悅工作著，這就是對科學(xué)的興趣。21世紀(jì)教育委員會的報告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財富》說：“學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步賦予學(xué)生的興趣和樂趣、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力以及對知識的好奇心?！薄昂闷嫘模匆罄斫?、認(rèn)識和發(fā)展的欲望，依然是人類本性中最大的驅(qū)策力之一?！?/p>

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！痹谡n堂上，有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生在情境中，結(jié)合實(shí)踐和思考，去分析問題解決問題。

如在學(xué)習(xí)“火山”時，先通過多媒體播放一段火山噴發(fā)的壯觀場面，配以音樂的起伏，最后城市、道路都被淹沒。學(xué)生看的入神、慨嘆時，然后提出“那么火山是怎樣形成的呢？”“火山的結(jié)構(gòu)、噴發(fā)物是什么？”學(xué)生就表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)欲望。再如“游進(jìn)課堂的魚”，一個玻璃容器盛有數(shù)條鯽魚，然后把它放在實(shí)物投影儀上，屏幕上清晰地顯示出玻璃容器里鯽魚們的情態(tài)。“那條鯽魚的尾巴怎么沒了？”“那條魚怎么游得東晃西晃的？”一堂別開生面的生物課就這樣展開。課堂上氣氛活躍，人人臉上充滿了好奇和急切探索問題的欲望。教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，促使學(xué)生在愉悅中自主學(xué)習(xí)。

2、充分利用學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。精心設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)，如把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性。

如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，課前首先提供給學(xué)生硬幣、鉛筆芯、玻璃棒、食鹽水、粉筆、橡皮等物品，然后提出問題——“盒子里哪些物質(zhì)是容易導(dǎo)電的？”學(xué)生小組討論，共同協(xié)作，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，教師在旁適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生一步步地探索，邊操作，邊觀察、比較、總結(jié)。由此激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使成為“自主而主動的思想家”，享受探索的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

再如學(xué)習(xí)“物質(zhì)的酸堿性”時，安排測物質(zhì)的酸堿性實(shí)驗(yàn)，只給學(xué)生提供PH試紙，被測物質(zhì)全由學(xué)生自己安排，以小組為單位。學(xué)生動手完成了自己的實(shí)驗(yàn)，得到了自己的結(jié)論，學(xué)到了自己想學(xué)的知識。學(xué)生的探索欲望也似乎越來越強(qiáng)了。

二、發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)

孔子曾說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)是科學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，它可解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題，通過學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的，在合作中求得認(rèn)識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。在分組時注意均衡配置，使各組男女比例，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大體相同。最大程度的讓不同層次的學(xué)生，互幫互學(xué)，參與到小組活動中。做到按需協(xié)調(diào)，使小組的人員結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容以及活動中小組實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)。如：小組成員角色不固定，組長、記錄員、實(shí)驗(yàn)員都必須根據(jù)實(shí)際情況輪流擔(dān)當(dāng)。在小組活動中，如果發(fā)現(xiàn)某一小組，成員討論不積極、經(jīng)常有同學(xué)開小差，我就調(diào)入一位組織能力強(qiáng)的學(xué)生參與，以期帶動整個小組活動等。任務(wù)分割到人、明確職責(zé)。如對我們周圍的環(huán)境污染進(jìn)行調(diào)查，分組后，對比如誰調(diào)查河流污染情況、誰調(diào)查一些工廠的污染、誰調(diào)查一些機(jī)動車的污染、誰調(diào)查生活污染等都落實(shí)到每位小組成員身上。最后，小組進(jìn)行討論、加工、匯總，并作全班交流匯報。并有意識地讓那些個別膽小、平時不敢發(fā)言的學(xué)生代表小組發(fā)言。這樣極大地保證了全體同學(xué)積極投入，既增強(qiáng)了他們的合作意識，又促進(jìn)了每位同學(xué)的能力發(fā)展。

三、注重評價激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

評價激勵是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的手段，它體現(xiàn)學(xué)生對自我價值的肯定，是學(xué)生對未來人生目標(biāo)的追求的前奏，使學(xué)生形成持續(xù)性、發(fā)展性學(xué)力。新課程提出了發(fā)展性評價，融入了以人為本，立足于個體和諧發(fā)展的新理念，有利于在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)中運(yùn)用多維評價激勵，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。具體如1、表揚(yáng)激勵。在教學(xué)中，通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)姆绞?，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)。對于有的學(xué)生課堂表現(xiàn)出來的機(jī)智反應(yīng)給予及時地表揚(yáng)肯定，而對于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機(jī)。如在講細(xì)胞時，讓學(xué)生做一做：利用桌上的橡皮泥制作自己所認(rèn)識的各種細(xì)胞形狀的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)困生動手能力不一定差，這時善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的動手能力，抓住某個學(xué)困生制作出了多種細(xì)胞形狀模型，然后讓其大膽展示、說明自己的各個作品，讓同學(xué)們看到其閃光點(diǎn)，極大地激勵了其自信心，也激勵了其他學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。2、反饋激勵。通過多種方式使學(xué)生及時獲悉自己的學(xué)習(xí)情況，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學(xué)習(xí)方法的有效性。如借助“游戲”形式，比如把學(xué)生分成紅、白兩方，每人一張紅或白的卡片，卡片上寫有元素符號、原子或原子團(tuán)等，一方發(fā)問，一方回答，教師作裁判并記分。由于活動緊張，學(xué)生注意力集中，人人參與，氣氛活躍。心理學(xué)表明，對學(xué)生活動的及時反饋?zhàn)鞒鲞m當(dāng)評價和一定獎懲制度，既可提高學(xué)習(xí)成績，又可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3、成功激勵。運(yùn)用分層教學(xué)，并且努力創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，如開展“組間競賽”“問題搶答”評比等，使每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)常嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使每個學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，具備終生學(xué)習(xí)的能力。因此，緊跟時代步伐，怎樣在科學(xué)課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

《21世紀(jì)教師與父母必讀》 孫云曉、鄭新蓉主編 北京出版社出版，1999年9月第1版

浙江省基礎(chǔ)教育新課程，師資通識培訓(xùn)資料選編