基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探析

摘要：隨著新課改的有效推進(jìn)，各個科目的老師都將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，美術(shù)科目也是如此。美術(shù)教育屬于視覺教育的一種，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶下學(xué)會觀察美、欣賞美、感知美、創(chuàng)造美。從這一層面來講，美術(shù)教育的目的與美術(shù)核心素養(yǎng)要求不謀而合?；诖?，本文從小學(xué)階段美術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵入手，探究小學(xué)美術(shù)具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);小學(xué);美術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

美術(shù)教學(xué)是“美育”教育的重中之重，是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)形象思維、美感想象、實踐創(chuàng)造的重要途徑和手段，通過美術(shù)教育不僅讓學(xué)生開闊眼界，還讓學(xué)生獲得精神愉悅。但是當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在一些問題，比如教學(xué)觀念落后，教育模式固化等，很多老師不重視美術(shù)核心素養(yǎng)教育，直接導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)科目不感興趣，在課上只是“亂涂”、“亂畫”，不利于學(xué)生形成良好的審美能力和美術(shù)鑒賞能力，因此，美術(shù)核心素養(yǎng)教育勢在必行。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)教育基本概述

美術(shù)核心素養(yǎng)具體指圖像說讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五個方面[1]。其中，圖像說讀指通過觀察圖畫，可以了解畫中具體展現(xiàn)的是什么，作者想要表達(dá)什么，是基本的圖像認(rèn)知能力;美術(shù)表現(xiàn)主要包括兩個方面，一方面是學(xué)生通過欣賞畫作，能夠體會作者創(chuàng)作情感，另一方面指學(xué)生可以通過繪畫、繪圖的形式將自己內(nèi)心深處想要表達(dá)的情感抒發(fā)出來;審美判斷指可以客觀地鑒賞美術(shù)作品，體會作品創(chuàng)作風(fēng)格，領(lǐng)略作者創(chuàng)作精神，是藝術(shù)價值觀的表現(xiàn)形式之一;創(chuàng)意實踐指在學(xué)習(xí)美術(shù)理論基礎(chǔ)之后，通過不斷的練習(xí)，熟練掌握繪畫技巧，并且在練習(xí)的過程中逐漸形成自己的繪畫風(fēng)格;文化理解指美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)文化內(nèi)涵，將美學(xué)教育與文化教育相融合，比如《向日葵》、《蒙娜麗莎》等著作，是一種高級的核心素養(yǎng)教育。

二、基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探析

（一）提高學(xué)生圖像說讀能力

圖像說讀能力是小學(xué)美術(shù)教育的重點，同時也是美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)[2]。因此，教師應(yīng)該重視圖像說讀的培養(yǎng)，比如在光影教學(xué)中，老師為了將生活中同一種物體在不同的光源下陰影狀態(tài)展示出來，可以利用多媒體教學(xué)課件，播放光的教學(xué)視頻，讓學(xué)生知道什么是光源，和光具有哪些特性，讓學(xué)生掌握成影原理，并結(jié)合實物、參照物、遮擋物，或者著名建筑、雕塑來講述美術(shù)作品的色調(diào)、線條和創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生知道美術(shù)作品是如何通過光線來傳達(dá)情感的。以美國總統(tǒng)山雕塑為例，教師先對雕塑的所處位置、雕塑高度等基本情況進(jìn)行說明，再加上日出、日落的光影作用，雕塑面部色彩會出現(xiàn)不同的變化，而這樣的光影效果，會讓欣賞者領(lǐng)略到偉人的莊嚴(yán)與神圣。以這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們通過視覺感知來提高圖像說讀能力和識別能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和審美判斷能力

小學(xué)生心思單純，思維簡單，在作畫和欣賞畫作時天馬行空，不受外界的影響，雖然這有利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，但是小學(xué)生缺少一定的自我控制能力，如果沒有適當(dāng)引導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)中迷失創(chuàng)作方向，所以，小學(xué)老師應(yīng)該設(shè)計合理有序的教學(xué)活動[3]。比如，老師可以利用墨畫課，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，在授課之前，老師準(zhǔn)備好授課必備的工具，在講授墨畫的基本繪畫技巧和特點之后，創(chuàng)辦小組合作墨畫比賽，老師先給出一段故事背景，讓小組人員根據(jù)故事背景延伸作畫，將故事人物、情感通過畫作表現(xiàn)出來，還可以讓小組之間互評作品，說出對方小組的延伸故事情節(jié)大概是怎樣的，并對其繪畫手法和技巧進(jìn)行點評。通過這樣的方式，加強了學(xué)生之間的有效互動，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和表達(dá)欲望的同時，能夠體會另一方的創(chuàng)作情感，可以客觀地鑒賞美術(shù)作品，從而提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和審美判斷能力。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)意實踐能力和文化理解能力

創(chuàng)意實踐和文化理解都是美術(shù)核心素養(yǎng)中比較高級的能力，美術(shù)科目不僅僅是欣賞教育，也是實踐教育，因此，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)作能力。比如在手工課上，老師可以事先告知學(xué)生準(zhǔn)備足量的橡皮泥，然后讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，捏造出各種各樣的人物、建筑物，讓學(xué)生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作難點，總結(jié)創(chuàng)造中的疑問，老師再通過多媒體教學(xué)課件，將橡皮泥作為課堂引入點，簡單闡述泥塑、面塑、雕塑的區(qū)別與聯(lián)系并進(jìn)行對比，總結(jié)各自創(chuàng)作特點，讓學(xué)生切實領(lǐng)略陶藝魅力。還可以把文化教育與美育教育相結(jié)合，比如將地方民族特色剪紙文化介紹給學(xué)生們，讓學(xué)生從最直觀的視覺接觸，來感受剪紙文化魅力，通過剪紙中的構(gòu)圖、線條、技法來體會文化中的藝術(shù)美，鼓勵學(xué)生感受美術(shù)的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力。

結(jié)束語：綜上所述，美術(shù)核心素養(yǎng)能力是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)重點，因此，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的圖像說讀能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力、創(chuàng)意實踐能力、文化理解能力，運用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實體會到美術(shù)科目的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡劍輝. 主題化活動：小學(xué)美術(shù)教改新探[J]. 上海教育科研， 2019， 000（011）：89-92.

[2]單靜. 基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（008）：240-240.

[3]高紹靜. 探討"核心素養(yǎng)"提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實效——省級鄉(xiāng)村名師工作室研修團隊教師教研常態(tài)化實踐研究[J]. 讀天下（綜合）， 2020（1）：0040-0040.

廣西南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)中心學(xué)校 唐若竹