用生活的方式學(xué)語(yǔ)文

秦臻

我的班級(jí)中有這樣一位女生：每天下課不出教室，坐在座位上看書(shū)，寫(xiě)作業(yè)。有一天中午我?guī)е嗪⒆尤D書(shū)館借書(shū)，她是唯一一位借了四本教輔書(shū)的孩子。這樣的孩子我相信沒(méi)有哪位老師不喜歡，我也很喜歡這位學(xué)生，但是同時(shí)她又讓我很擔(dān)心。這樣一位一直埋頭苦干，埋頭讀書(shū)的孩子，也許很“能學(xué)”，但是在生活中，是不是很“能干”呢？我們到底是要會(huì)學(xué)的孩子還是慧學(xué)的孩子？

其實(shí)，在當(dāng)今信息時(shí)代的大環(huán)境下，我們獲取知識(shí)和信息的途徑早已不止局限于書(shū)本了，網(wǎng)絡(luò)給了我們更多汲取知識(shí)的途徑。同時(shí)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，孩子們通過(guò)書(shū)面文字了解到的知識(shí)，如果沒(méi)有更加生動(dòng)的展現(xiàn)形式令他們?cè)隗w驗(yàn)和實(shí)踐中去感知，孩子吸收的“養(yǎng)料”再多，也容易“消化不良”。

而無(wú)論是父母還是老師，我們所做的一切都是希望孩子能自如地學(xué)習(xí)，精彩地生活。因此，我既贊成我們班的孩子們?nèi)⒓迂S富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，也更加重視語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以求孩子們學(xué)會(huì)更好地去感受生活，學(xué)會(huì)思考。

一、走出教室的局限，用豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)只局限于課堂之中。在學(xué)校的樓頂， 一塊不到 100 平方米的地方種植著各種各樣的蔬菜，那便是“農(nóng)博園”。在這里，每個(gè)班都有一塊專屬種植地，地里種著孩子們自己親手種植的作物。孩子們輪流值班，給作物們澆水除蟲(chóng)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，學(xué)寫(xiě)觀察記錄。

寒暑假中，雖然天氣不佳，但同學(xué)們依然堅(jiān)持輪流到校照顧自己心愛(ài)的作物。到了作物成熟的季節(jié)，孩子們和家長(zhǎng)老師一起，體會(huì)豐收的喜悅?；氐浇淌遥總€(gè)班都把帶來(lái)的小籃子裝得滿滿的。

語(yǔ)文課上，我?guī)е瑢W(xué)們回顧了收獲山芋的經(jīng)過(guò)，按“從外到內(nèi)”的順序，用“聞、摸、嘗”多種感官相結(jié)合的方式觀察山芋。課堂上孩子們你一言我一語(yǔ)，不時(shí)傳來(lái)歡快的笑聲。課堂上， 孩子們自己積累寫(xiě)作素材，老師指導(dǎo)寫(xiě)作方法，一同寫(xiě)下一篇篇生動(dòng)有趣的習(xí)作。

課后，老師們與家長(zhǎng)們一同為孩子們獻(xiàn)上了一席“山芋宴”。我們班還拿出一部分山芋送到食堂，和同年級(jí)所有師生一起分享了美味的果實(shí)和豐收的喜悅。

在這樣一次活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了寫(xiě)觀察記錄，學(xué)到了農(nóng)業(yè)知識(shí)，感受到了糧食的來(lái)之不易，積累了語(yǔ)文素材，加深了與父母、同學(xué)、老師的感情。這樣一次豐富多彩的活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的遠(yuǎn)非幾次默寫(xiě)可比。

看著孩子們?cè)谶@些活動(dòng)中成為自己的主人，作為班主任我感到很欣慰?？粗诨顒?dòng)中盡情歡笑的孩子們，我不禁思考起來(lái)， 我們?yōu)槭裁匆陶Z(yǔ)文？無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，都是為了讓孩子們將來(lái)的生活更有質(zhì)量，更具層次。

孩子們的生活能力，不是通過(guò)死記硬背得到的，也不是老師一教就會(huì)的，而是孩子們自己親身體會(huì)得來(lái)的。想讓孩子們精彩地生活，首先要讓孩子們熱愛(ài)生活，而熱愛(ài)生活，又勢(shì)必建立在完善的生活能力和全面的生活認(rèn)知上。

單調(diào)地重復(fù)默寫(xiě)、背書(shū)，這樣機(jī)械性的活動(dòng)，無(wú)法讓孩子們體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的真正意義，這樣的教學(xué)模式，無(wú)疑是在一遍遍消磨孩子們生活中的情趣與對(duì)生活的興趣。

例如《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文，以文包詩(shī)的形式展現(xiàn)了《靜夜思》這首古詩(shī)的涵義與文學(xué)美感。這樣的文包詩(shī)結(jié)構(gòu)清晰，譯文前后對(duì)照，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)文意思并不困難，識(shí)記本課生字也不難，背誦古詩(shī)同樣不難，但是教學(xué)目標(biāo)不光是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、更有情感態(tài)度價(jià)值觀，要想激發(fā)孩子對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛(ài)，光靠書(shū)本，難！孩子對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日不甚了解，怎能談得上喜愛(ài)呢？

于是每逢傳統(tǒng)節(jié)日，我都會(huì)在語(yǔ)文課上開(kāi)展節(jié)日專題介紹活動(dòng)，讓孩子們自主介紹，帶孩子們一起去體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日，了解傳統(tǒng)節(jié)日。

我在班級(jí)提前讓學(xué)生分組，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集民間活動(dòng)、有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集中秋故事、有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集其他關(guān)于中秋節(jié)的詩(shī)句，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備月餅。

課堂上我領(lǐng)著學(xué)生彼此分享了解到的節(jié)日故事，欣賞節(jié)日民俗，體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)，一起品味節(jié)日特色小吃，還在中秋節(jié)專題活動(dòng)上讓孩子們學(xué)著做了一次關(guān)于月餅口味的街頭調(diào)查。

我們利用周末組織部分學(xué)生走上街頭，以街頭采訪的方式展開(kāi)調(diào)查，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)了一把調(diào)查研究的樂(lè)趣。

當(dāng)天布置的語(yǔ)文作業(yè)也不再是《習(xí)字冊(cè)》《田格本》，而是讓孩子們當(dāng)一回小編，編寫(xiě)一篇特別的微信推送，每個(gè)小組紛紛將自己負(fù)責(zé)板塊的內(nèi)容一條條羅列下來(lái)，再由老師進(jìn)行加工。這篇微信推送里包含了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，通過(guò)實(shí)踐的方式鼓勵(lì)了孩子們自己去體驗(yàn)各色傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。

二、增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，用生活的方式學(xué)語(yǔ)文

即使將地點(diǎn)固定于課堂之中，也可以開(kāi)展一些富有實(shí)踐性的方式。如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，其中“浸”的意思學(xué)生較難理解。但通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地解決教學(xué)中的難題。我在這堂課上帶來(lái)了一點(diǎn)道具，向同學(xué)們演示“浸”的意思。以下是課堂上的教學(xué)實(shí)錄：

師：看，這里有一杯水和一塊糖果，大家來(lái)演示下浸是什么意思。

生：將糖果放到水中。

師：糖果還有一個(gè)角在外面，這叫浸嗎？ 生將糖果向水里按了按

師：這下糖果被水包圍啦，它“浸”在水中了，文中槐鄉(xiāng)的孩子就像這糖果一樣，浸潤(rùn)在槐花的香氣之中。

簡(jiǎn)單的演示，花不了多長(zhǎng)時(shí)間，卻能讓孩子們恍然大悟，比起我通過(guò)口頭表達(dá)一次次地重復(fù)解釋，要高效得多！

三、品味漢字的魅力

當(dāng)然，用生活的方式學(xué)語(yǔ)文不一定要通過(guò)道具，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)將語(yǔ)文和生活結(jié)合起來(lái)。““手 扌爪 又 ”“斜手旁、橫手底”這些部分和手有關(guān)。單人旁表示人，雙人旁表示路。” 如果不是親身實(shí)踐，很那想象二年級(jí)的孩子可以在老師的引導(dǎo)下對(duì)孩子的構(gòu)成如此熟悉。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我曾嘗試過(guò)字源教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)此頗有興趣。我們國(guó)家的語(yǔ)言博大精深，許多漢字就像是一副美麗的圖畫(huà)。漢字擁有無(wú)窮的魅力，但帶領(lǐng)孩子體會(huì)漢字的魅力，依然有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

對(duì)于部分漢字，一開(kāi)始我會(huì)在課堂上出示它的古文字形，讓孩子猜猜看這是什么字，孩子們都看得津津有味，積極地參與其中。如在教授及時(shí)，我會(huì)先出示 ，讓孩子猜猜這是什么字。接著我再把手放到 上，讓孩子看，這部分表示什么？（生：手）接著追問(wèn)，那從圖上看，什么是“及”呢？（生：“及”就是一個(gè)手從后面抓住一個(gè)東西。師：對(duì)啊，及本意就是從后面跟上，從后面追上。）

通過(guò)追本溯源，學(xué)生可以在老師引導(dǎo)下理解及的本意，接著再通過(guò)組詞的方式進(jìn)一步加深理解，我詢問(wèn)學(xué)生：“及可以組什么詞？”學(xué)生：“及格?！蔽易穯?wèn)：“及格什么意思呢？可不可以用拆分組詞的方式理解？”學(xué)生：“及表示追上，格就是合格， 及格就是剛剛合格?！?/p>

全班同學(xué)哈哈大笑，從全班同學(xué)的歡聲笑語(yǔ)中，我明白孩子們已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思，并且印象深刻，我想這樣與生活結(jié)合的方式比死記硬背教學(xué)效果要好得多。

光逐個(gè)理解還不夠，當(dāng)學(xué)生積累到一定量時(shí)，我會(huì)有意無(wú)意的讓學(xué)生去積累，去記憶?！巴瑢W(xué)們，以后看到或“及”，我們可要記住，他們表示？”學(xué)生一起回答：“手和追上。”

在這樣日積月累的探索中，我們班的孩子記住了許多漢子部件的意義，也對(duì)原本枯燥的識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的孩子還買(mǎi)起了兒童版的說(shuō)文解字。

語(yǔ)文不光在字中探趣，更要有詞語(yǔ)的推敲。磨字磨詞，不應(yīng)只是單調(diào)的重復(fù)，而應(yīng)該結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，感悟，積累， 從而找到規(guī)律。

在教授《臺(tái)灣的蝴蝶谷時(shí)》，中間有這樣一句話：“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！边@句話從哪可以看出蝴蝶多？孩子們紛紛說(shuō)：“一群群。” 這里我選擇用換詞對(duì)比并做動(dòng)作的方式，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確?！?/p>

《鳥(niǎo)島中》，我們學(xué)了一群一群這個(gè)詞，這里一群群能不能換成一群一群？我們做做動(dòng)作好嗎？”課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用手模仿蝴蝶做一群群和一群一群的動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作孩子直觀地發(fā)現(xiàn)， 一群一群是有間隔的，而一群群沒(méi)有間隔，數(shù)量更多。通過(guò)對(duì)比、體驗(yàn)的方式，學(xué)生體會(huì)到了孩子語(yǔ)言的巧妙，用詞準(zhǔn)確的重要， 推敲詞語(yǔ)的智慧。

我原先擔(dān)心這樣活躍，這樣富有實(shí)踐性的語(yǔ)文課會(huì)不會(huì)太費(fèi)時(shí)間，從而影響到孩子們對(duì)硬性知識(shí)的掌握。但當(dāng)我看到，孩子們爭(zhēng)先恐后的介紹民俗故事，搖頭晃腦的背誦節(jié)日古詩(shī)，孩子們專注的眼神，孩子們熱烈的笑臉時(shí)，我便明白這一切都多慮了。

果然，單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，孩子們這一塊的內(nèi)容掌握得最牢固，失分率最低。我想，興趣才是最好的老師，孩子們樂(lè)于做，自然就能做得好。

這一次次的嘗試帶給我的更多的是一種教學(xué)思想，讓我感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文最正確的途徑是用生活的方式學(xué)語(yǔ)文。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這幾次活動(dòng)的開(kāi)展，我深刻意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是光靠老師耳提面命教會(huì)的，而是孩子們自己體會(huì)得來(lái)的，老師不是孩子的保姆，而是課堂上一位提燈的引路人，讓孩子們循著燈光用自己的方式走向終點(diǎn)，才是教學(xué)最本質(zhì)的意義。

回顧這自己的教學(xué)經(jīng)歷，一開(kāi)始我那自以為營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料， 不過(guò)是我閉門(mén)造車的產(chǎn)物。只有作為教師的我們轉(zhuǎn)換思想，以學(xué)生的目光去思量，才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的、學(xué)生喜愛(ài)的的課堂。

（南京市芳草園小學(xué)，江蘇 南京 210000）