英語(yǔ)整本書閱讀的互文性策略

錢曉明

摘? ? 要：為發(fā)揮教師對(duì)整本書閱讀結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)作用，提升整本書閱讀的有效性，教師有必要在整本書閱讀中開(kāi)展互文性教學(xué)。互文性閱讀教學(xué)中，教師要提煉簡(jiǎn)易讀本的文本主題，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，整合原著讀本、英語(yǔ)報(bào)刊和課內(nèi)教材的閱讀，實(shí)施結(jié)構(gòu)化、互文性的教學(xué)指導(dǎo)，從而提升整本書閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互文性閱讀;整本書閱讀;核心素養(yǎng)

一、引言

隨著以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)整本書閱讀作為教材閱讀的拓展和補(bǔ)充得到英語(yǔ)教學(xué)界和實(shí)踐界的一致認(rèn)同[1]。在初中階段，英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀本是主要的整本書閱讀材料，比較常見(jiàn)的有《津津有味·讀經(jīng)典》《黑布林英語(yǔ)閱讀》等。但不少教師把英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀本作為單一的拓展材料讓學(xué)生在課外放羊式閱讀，一些教師雖能補(bǔ)充英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)原著等材料，但對(duì)閱讀資源缺少整合，也沒(méi)有進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致整本書閱讀質(zhì)量不高，也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)踐研究表明，學(xué)生的整本書閱讀需要來(lái)自教師具有組織性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)它的課程意義和教學(xué)意義[2]。

為發(fā)揮教師對(duì)整本書閱讀結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)作用，提升整本書閱讀的有效性，教師有必要在整本書閱讀中開(kāi)展互文性教學(xué)?；ノ男蚤喿x教學(xué)本質(zhì)上是由單篇文本向多篇文本視閾的轉(zhuǎn)型，要求教師在深入研讀語(yǔ)篇并掌握學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注語(yǔ)篇中的互文性內(nèi)容，合理補(bǔ)充其他材料，創(chuàng)生開(kāi)放的閱讀教學(xué)樣態(tài)[3]。

本文以《津津有味·讀經(jīng)典》系列叢書中的《鐵路少年》為例，探討基于提升整本書閱讀有效性的互文性閱讀教學(xué)實(shí)踐。《鐵路少年》講述了三個(gè)孩子在逆境中成長(zhǎng)的故事，闡釋了互助互愛(ài)的主題。筆者以簡(jiǎn)易讀本閱讀為核心，圍繞小說(shuō)主題，從原著讀本、英語(yǔ)報(bào)刊和課內(nèi)教材中篩選、整理與主題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)料，開(kāi)展互文性閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于提升英語(yǔ)整本書閱讀有效性的互文性閱讀教學(xué)策略

（一）參閱原著讀本，發(fā)展思維品質(zhì)

簡(jiǎn)易讀本是對(duì)原著讀本的改寫或改編，限于篇幅，背景、人物和情節(jié)等敘寫比較簡(jiǎn)略，細(xì)節(jié)交代不夠清晰。教師可開(kāi)展簡(jiǎn)易與原著讀本的互文性閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀原著前，抓住簡(jiǎn)易讀本中的缺憾，提出質(zhì)疑，激發(fā)批判性思維;在閱讀原著中，利用圖表等支架幫助學(xué)生梳理、比較簡(jiǎn)易與原著讀本的信息，還原故事發(fā)展的真實(shí)邏輯，培養(yǎng)邏輯性思維;在閱讀原著后，設(shè)計(jì)想象和改寫等超越文本的創(chuàng)造性活動(dòng)，激活創(chuàng)造性思維。

1.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)批判性思維

以《鐵路少年》第5章為例，本章內(nèi)容是孩子們的媽媽救助俄國(guó)流亡者。媽媽不顧站長(zhǎng)等人的勸阻決定收留陌生人，這樣做似乎不甚合理。針對(duì)媽媽的助人行為，教師設(shè)問(wèn)：If you were the children’s mother， would you trust and help the Russian？ Why？ 在小組討論中，多數(shù)學(xué)生能以自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，也有學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑：簡(jiǎn)易讀本是否“遺漏”了關(guān)鍵信息？教師抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易和原著讀本進(jìn)行互文性閱讀的動(dòng)機(jī)。

2.梳理信息，培養(yǎng)邏輯性思維

原著第5章《囚犯與俘虜》中有段媽媽和孩子們之間的對(duì)話，內(nèi)容是媽媽向孩子們解釋事情原委。對(duì)話文本趨于口語(yǔ)化，復(fù)雜難句不多，比較適合初中生閱讀。與簡(jiǎn)易讀本相比，原著讀本情節(jié)更詳盡，故事發(fā)展的邏輯性更強(qiáng)。在互文性閱讀后，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易與原著讀本信息對(duì)比表（見(jiàn)表1），要求學(xué)生根據(jù)教師提供的語(yǔ)言支架補(bǔ)全表格（下畫線部分由學(xué)生填寫），將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖表信息，進(jìn)一步厘清小說(shuō)中的邏輯關(guān)系，提升邏輯性思維品質(zhì)。

接著，教師設(shè)置下列問(wèn)題。

Q1： Who was the ruler at that time in Russia？ What do you think of the ruler？

Q2： Why was the Russian sent to prison？

Q3： Why did Mother help the Russian？ Talk about more details.

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和討論，學(xué)生感知故事發(fā)生的時(shí)代背景、俄國(guó)人的身份以及被捕原因。同時(shí)，援引原著信息（媽媽經(jīng)常閱讀俄國(guó)人著作，同情其遭遇，敬佩其為人），求證媽媽幫助俄國(guó)人的真實(shí)動(dòng)機(jī)。

3.設(shè)計(jì)改寫，激活創(chuàng)造性思維

思維是智力和能力的核心，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。聯(lián)想和想象能力在創(chuàng)造性思維中扮演著重要的角色[4]。針對(duì)簡(jiǎn)易讀本情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)略的情況，教師設(shè)計(jì)改寫活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)原著信息，替媽媽向孩子們解釋救助俄國(guó)人的原因。

在《鐵路少年》簡(jiǎn)易和原著讀本的互文性閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媽媽的助人行為進(jìn)行質(zhì)疑、求證與合理化詮釋，內(nèi)化對(duì)互助友愛(ài)的理性認(rèn)知。這樣的教學(xué)既提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，也發(fā)揮了整本書閱讀的育人功能。

（二）采擷英語(yǔ)報(bào)刊，培育文化意識(shí)

英語(yǔ)整本書閱讀和英語(yǔ)報(bào)刊閱讀是常見(jiàn)的英語(yǔ)課外拓展閱讀活動(dòng)。英語(yǔ)簡(jiǎn)易（或原著）讀本內(nèi)涵豐富、文化意蘊(yùn)深厚，但由于學(xué)生缺乏足夠的文化背景知識(shí)，難以真正理解文本。英語(yǔ)報(bào)刊題材廣泛，融文化性和知識(shí)性于一體，是英語(yǔ)整本書閱讀的必要補(bǔ)充。開(kāi)展英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀本和英語(yǔ)報(bào)刊互文性閱讀，既有助于從文化視角實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，又能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培育他們的文化意識(shí)。

1.走進(jìn)英語(yǔ)報(bào)刊，汲取文化知識(shí)

仍以《鐵路少年》第5章為例。本章有一處細(xì)節(jié)：Mother spoke to the man in French. He answered her in French. They had a short conversation. 在火車站臺(tái)上，媽媽用法語(yǔ)和俄國(guó)人交流。首先，教師設(shè)問(wèn)：Why did Mother speak to the Russian in French instead of other languages？ 學(xué)生回答：Maybe French was more popular than any other language at that time. 在肯定學(xué)生大膽猜測(cè)的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生跳出簡(jiǎn)易讀本，開(kāi)展主題式英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，尋找支持猜測(cè)的依據(jù)。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到在17、18世紀(jì)的歐洲大陸，法語(yǔ)是上流社會(huì)的通行語(yǔ)言。俄羅斯也是如此，很多著名作家都能用法語(yǔ)寫作。

2.回歸簡(jiǎn)易讀本，體悟文化內(nèi)涵

教師帶領(lǐng)學(xué)生重讀簡(jiǎn)易讀本，從語(yǔ)言文化視角把握小說(shuō)的主題內(nèi)涵。從媽媽和俄國(guó)人能用法語(yǔ)交流這一細(xì)節(jié)，可以推斷孩子們的家庭屬于中產(chǎn)階層。在站臺(tái)上，包括站長(zhǎng)在內(nèi)的人們無(wú)法聽(tīng)懂法語(yǔ)，因?yàn)樗麄儗儆趧诠るA層。階層差異是客觀存在的，但美麗人性可以讓階層融合互動(dòng)。學(xué)生以 “友愛(ài)互動(dòng)”為主題，搜讀、簡(jiǎn)述“為搬運(yùn)工Perks慶生”“船工態(tài)度的轉(zhuǎn)變”等細(xì)節(jié)。

通過(guò)簡(jiǎn)述上述細(xì)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小主人公們雖然因家庭變故生活陷入逆境，但仍善良樂(lè)觀、以誠(chéng)待人，與不同階層的人們成為好朋友，從而體悟小說(shuō)語(yǔ)篇背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，養(yǎng)成積極向善的人生態(tài)度。

3.開(kāi)啟主題閱讀，堅(jiān)定文化自信

教師引導(dǎo)學(xué)生再次跳出簡(jiǎn)易讀本，進(jìn)一步開(kāi)展主題報(bào)刊閱讀活動(dòng)。在前期的報(bào)刊閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)的重要地位與當(dāng)時(shí)法國(guó)的強(qiáng)盛有密切聯(lián)系，但隨著英國(guó)的崛起和法國(guó)的衰落，英語(yǔ)取代法語(yǔ)成為國(guó)際語(yǔ)言。教師以“漢語(yǔ)與世界”為主題，改編了3篇新華網(wǎng)、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》上的英文文章，包括“More young Yemenis learn Chinese for better future”“Wellingtonians embrace online Chinese language course”以及“Chinese a tourism language now”，學(xué)生分組選擇閱讀其中1篇，然后在班級(jí)中交流分享閱讀心得。通過(guò)主題閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷壯大，漢語(yǔ)作為人類社會(huì)資源的重要性日益突出，中國(guó)文化的國(guó)際影響力顯著增長(zhǎng)，從而堅(jiān)定了文化自信，增強(qiáng)了國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷。

（三）關(guān)照課內(nèi)教材，促進(jìn)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而學(xué)習(xí)文學(xué)無(wú)疑是發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑[5]。要充分發(fā)揮文學(xué)作品（包括簡(jiǎn)易讀本）的作用，離不開(kāi)教材閱讀的有力支撐。同樣，課外閱讀可對(duì)課內(nèi)閱讀產(chǎn)生多種互惠，如促進(jìn)整體語(yǔ)言水平發(fā)展、增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、促進(jìn)寫作能力的提高等[6]。選擇課內(nèi)與簡(jiǎn)易讀本中相同語(yǔ)篇類型或主題的語(yǔ)料進(jìn)行互文性閱讀，是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)互惠的有效途徑。

葛炳芳提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中基于語(yǔ)境層次性的認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的三大策略，即基于字面語(yǔ)境感知語(yǔ)言、依托隱含語(yǔ)境內(nèi)化語(yǔ)言和圍繞拓展語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言[7]。下面以義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Section A 3a和《鐵路少年》第3章為例，探討如何在互文性閱讀教學(xué)中運(yùn)用三大策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1.立足文本語(yǔ)境，感知與分析語(yǔ)言

教材文本是一名初中生致雜志社的求助信和學(xué)校心理輔導(dǎo)師的回信。首先，教師根據(jù)字面語(yǔ)境（學(xué)生與家人難以溝通、輔導(dǎo)師給出建議），讓學(xué)生感知話題語(yǔ)言（get on with my family、be nice to sb、fight、feel lonely and nervous等）和功能語(yǔ)言（My problem is that ...、also、instead、What can I do、Why don’t you ...、secondly ...、You should ...等）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞（talk about these feelings with your family、explain、offer to help、do more jobs around the house等），深挖文本的隱含語(yǔ)境：要實(shí)現(xiàn)與家人的有效溝通，在言語(yǔ)交流之外，還需要有家庭責(zé)任意識(shí)和建設(shè)性行動(dòng)（如主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)）。

2.借助互文閱讀，遷移與運(yùn)用策略

《鐵路少年》第3章有兩處書信往來(lái)的情節(jié)，大意是媽媽生病了，但缺少藥物和食品，孩子們舉目無(wú)親，不得已向火車乘客遞信求助，最終，老紳士出手援助并回信。學(xué)生第一次閱讀書信時(shí)，只能獲得一些淺層信息。教師利用該章文本和教材閱讀文本的文體相同、主題相近的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)教學(xué)中學(xué)到的策略和技能遷移運(yùn)用到簡(jiǎn)易讀本閱讀中。首先，發(fā)現(xiàn)兩封信的字面語(yǔ)境分別是孩子們與陌生人有效溝通和老紳士與孩子們的善意溝通，然后挖掘“溝通需要愛(ài)、責(zé)任和尊重”這一隱含語(yǔ)境。依托語(yǔ)境，學(xué)生進(jìn)一步賞析小說(shuō)語(yǔ)言（如：Father will pay you， or if he has lost his money， I will pay you when I am a man. I promise you.When Mother asks where the things come from， tell her they are from a friend. When she is well， you can tell her the truth.），深層解讀小說(shuō)內(nèi)涵：正是孩子們對(duì)媽媽的愛(ài)和家庭責(zé)任感，才打動(dòng)了作為陌生人的老紳士;正是老紳士的善意表達(dá)，才維護(hù)了被助者的自尊心。

3.創(chuàng)設(shè)拓展語(yǔ)境，鞏固與輸出語(yǔ)言

創(chuàng)設(shè)并利用拓展語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教材文本閱讀中，學(xué)生掌握了陳述問(wèn)題和表達(dá)建議的功能語(yǔ)言，而在《鐵路少年》第3章的書信閱讀中，學(xué)生賞析小說(shuō)語(yǔ)言，感悟文本的隱性語(yǔ)境。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)基于小說(shuō)中書信文本的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)了書信改寫活動(dòng)。下面是學(xué)生的部分改寫內(nèi)容。

S： I don’t think you were wrong to ask a stranger for help. Instead， you are nice to your mother. Why don’t you tell her they are from a friend when she asks where the things come from. When she is well， you could tell her the truth ...

在拓展語(yǔ)境中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的功能語(yǔ)言，對(duì)孩子們向陌生人求助以及老紳士提供建議等情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化的表述，在輸出過(guò)程中鞏固與內(nèi)化了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)小說(shuō)主題的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在互文性閱讀教學(xué)視角下，英語(yǔ)整本書閱讀對(duì)教師提出了更高的要求。教師要細(xì)讀簡(jiǎn)易讀本，做好學(xué)生的陪讀者;教師要勤讀英文原著和報(bào)刊，做好領(lǐng)讀者;教師要精讀課內(nèi)教材，做好促讀者。當(dāng)然，最重要的是要做好整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者。教師要提煉簡(jiǎn)易讀本的文本主題，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，整合原著讀本、英語(yǔ)報(bào)刊和課內(nèi)教材的閱讀，實(shí)施結(jié)構(gòu)化、互文性的教學(xué)指導(dǎo)，從而提升整本書閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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