以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式探究

翁雨昕

摘? ? 要：以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，凸顯教師在教學(xué)過(guò)程中的支架作用，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。它以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—多元評(píng)價(jià)”為主要教學(xué)流程，旨在通過(guò)有針對(duì)性的輸入，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三方面促成輸出，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語(yǔ)小說(shuō)賞讀

一、引言

作為高考英語(yǔ)寫(xiě)作的一種題型，讀后續(xù)寫(xiě)具有開(kāi)放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、把控語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力以及運(yùn)用創(chuàng)造性思維的能力等都提出了更高的要求。[1]學(xué)生只有充分接觸地道的語(yǔ)言材料，“將閱讀理解與寫(xiě)作產(chǎn)出緊密結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合，內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿緊密結(jié)合”，才能“創(chuàng)造有依據(jù)，模仿有樣板，互動(dòng)有讀物，拉平有標(biāo)桿”[2]。但現(xiàn)行“輸入與輸出分離”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式往往只注重單純的詞句背誦和簡(jiǎn)單的技巧講解，忽略了引領(lǐng)學(xué)生將輸入性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)使用于產(chǎn)出性任務(wù)，造成學(xué)生“學(xué)而不用”或“學(xué)而不會(huì)用”，所寫(xiě)續(xù)文文字僵硬、文思混亂、內(nèi)容枯燥甚至偏離主題。可見(jiàn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)需要一種高效的“以讀促寫(xiě)”引領(lǐng)模式。

英語(yǔ)小說(shuō)閱讀是對(duì)基于教材的課內(nèi)閱讀的有利補(bǔ)充和延伸，也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分。以英語(yǔ)小說(shuō)閱讀為有效“輸入”手段，不但有利于學(xué)生模仿小說(shuō)中純正的語(yǔ)言表達(dá)，也有利于學(xué)生深入剖析小說(shuō)的人物、情節(jié)和主旨，體會(huì)作者的情感和價(jià)值觀。而縱觀近四年浙江省英語(yǔ)高考的讀后續(xù)寫(xiě)題型不難發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容皆為人物故事。因此，筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，嘗試探究以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式，以期促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為綜合能力輸出。

二、以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“本土化”外語(yǔ)教學(xué)理論體系。該理論主張“教學(xué)以‘輸出’任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，以教師中介的‘輸入性’學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)為手段，引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合’，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果”[3]，恰好能彌補(bǔ)現(xiàn)行英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中“學(xué)用分離”的不足。

因此，筆者嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”“以評(píng)促學(xué)”四個(gè)假設(shè)和“教師主導(dǎo)+師生共建”理念為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—多元評(píng)價(jià)”為主要教學(xué)流程且凸顯教師中介作用的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式（見(jiàn)圖1），旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，將輸入的知識(shí)和能力充分內(nèi)化為自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜

合語(yǔ)用能力，并為教師進(jìn)一步開(kāi)展高效的高中

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)和研究提供依據(jù)與支撐。

三、運(yùn)用以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式的教學(xué)實(shí)踐

《熱愛(ài)生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的代表作之一，其大量的人物行動(dòng)描寫(xiě)和極具感染力的人物心理刻畫(huà)為學(xué)生續(xù)寫(xiě)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言素材，同時(shí)其豐富的內(nèi)容和嚴(yán)密的邏輯也為續(xù)寫(xiě)提供了謀篇范本。因此，筆者以小說(shuō)中人狼對(duì)峙的精彩片段為賞讀文本，探討如何運(yùn)用以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式優(yōu)化高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。

（一）“輸出”為靶，“驅(qū)動(dòng)”閱讀

不同于“先輸入后輸出”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式提倡讀前先布置任務(wù)，再有針對(duì)性地輸入文本。該環(huán)節(jié)包括三個(gè)步驟：教師呈現(xiàn)閱讀話題相關(guān)交際場(chǎng)景;學(xué)生嘗試參與情境活動(dòng);教師闡明本次讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)及要求。其中，交際場(chǎng)景的呈現(xiàn)是該模式中最具驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)。

在本案例中，教師首先以?shī)W斯卡最佳影片《荒野獵人》中萊昂納多在林中與熊搏斗的視頻片段作為導(dǎo)入，并呈現(xiàn)以下交際場(chǎng)景：

Supposing your leg gets sprained and you are abandoned by your friend in the wild， how will you feel？ And if you are even hunted by a wild animal， what will you do？

接著，學(xué)生分小組討論各自的荒野求生情境，列出相關(guān)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)，完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），并以小組為單位陳述觀點(diǎn)及理由。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生能更加了解自身語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力的不足之處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和“饑餓感”[4]，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然后，教師繼續(xù)描述交際場(chǎng)景中的情境，引出小說(shuō)《熱愛(ài)生命》的開(kāi)端，即主人公“he”因腳扭傷而被朋友Bill遺棄在荒野里，并布置這堂課的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)：通過(guò)賞讀節(jié)選片段，完成一段120詞左右的續(xù)文（段首句已給出），內(nèi)容包含故事的高潮和結(jié)尾。由于續(xù)寫(xiě)任務(wù)和交際活動(dòng)主題一致，教師在對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出反饋時(shí)應(yīng)結(jié)合續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生在討論中所遇到的問(wèn)題，例如詞匯匱乏、句式單一、主旨不明等，并在此基礎(chǔ)上提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充閱讀文本中的相關(guān)詞匯，例如“crawl”“faint”“l(fā)imp”“l(fā)eap”“rub”等描寫(xiě)動(dòng)作的詞和“perplexed”“conscious”等描寫(xiě)心理的詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、掃除閱讀障礙，從而提高閱讀的針對(duì)性，使接下來(lái)的“輸入”之箭有靶可射。

（二）“輸入”為箭，“促成”續(xù)寫(xiě)

在“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師的“腳手架”作用最為明顯[5]。教師不但要結(jié)合“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)提供賞讀文本，盡可能縮小產(chǎn)出和學(xué)習(xí)之間的時(shí)間差，還要根據(jù)學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”，并以“輸入”為手段，從內(nèi)容、語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu)三方面促成高質(zhì)量“輸出”。

1.梳理文脈，促成內(nèi)容

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明·英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》）所提供的讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，續(xù)文不但要“內(nèi)容豐富”，還要“與所給短文融洽度高”。為了確保續(xù)文內(nèi)容的邏輯性和合理性，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。例如本次教學(xué)的節(jié)選文本以“he”和狼為主角，兩者對(duì)峙時(shí)的動(dòng)作和情感一明一暗，構(gòu)成了貫穿全文的兩條線索。因此，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）找出人物的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，剖析情節(jié)走向。

2.細(xì)品語(yǔ)言，豐富表達(dá)

“語(yǔ)言使用要靠相伴的語(yǔ)境去激活，脫離語(yǔ)境學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)不會(huì)”[6]，因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生利用文本語(yǔ)境有選擇地學(xué)習(xí)其豐富的動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和修辭手法，從而幫助學(xué)生模仿小說(shuō)中精彩的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)續(xù)文和閱讀的協(xié)同效應(yīng)最大化。

在本堂課上，教師指導(dǎo)學(xué)生在掌握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品讀文中較難理解的詞匯、句型及修辭，通過(guò)表演、翻譯等活動(dòng)體會(huì)其對(duì)刻畫(huà)人物形象和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展所起的作用。例如針對(duì)第一段最后一句中的“creatures”一詞設(shè)問(wèn)：Why does the author describe both “he” and the wolf “creatures”？ 學(xué)生通過(guò)品讀該句中“重復(fù)”這一修辭手法（“sick man”和“sick wolf”）及表演主人公“he”的一連串動(dòng)作（“l(fā)imped”“dragged”和“hunting”等）后不難發(fā)現(xiàn)，“creatures”一詞既強(qiáng)調(diào)主人公和狼的艱難處境，也暗示了這注定是一場(chǎng)勢(shì)均力敵的拉鋸戰(zhàn)，為故事高潮埋下伏筆。又如就文章第三段中的“He was too far gone for that”一句設(shè)問(wèn)：What does the word “that” mean？ Could you translate this sentence？學(xué)生根據(jù)上下文推理出“that”指代前句“nor was he even afraid”，并深入理解倒裝句對(duì)主人公麻木心理的生動(dòng)刻畫(huà)，得出譯文：“事情到了這田地他早就不害怕了。”

當(dāng)然，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。在舉例示范后，筆者將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生分小組分析文本中精彩的語(yǔ)言表達(dá)，介紹其表達(dá)效果，并完成選文語(yǔ)言表達(dá)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)表1）。實(shí)踐證明，這種體驗(yàn)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式不但有利于擠壓學(xué)生的犯錯(cuò)空間，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，也有利于學(xué)生克服驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的重復(fù)用詞、生搬硬套等語(yǔ)用問(wèn)題。

3.深化主旨，厘清結(jié)構(gòu)

學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中除了要?jiǎng)?chuàng)造內(nèi)容，模仿語(yǔ)言外，還應(yīng)“有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使所續(xù)寫(xiě)短文結(jié)構(gòu)緊湊”。這里的“短文結(jié)構(gòu)”包括續(xù)文的謀篇布局和上下文連接兩方面。Teun A.van Dijik認(rèn)為，宏觀結(jié)構(gòu)是一種語(yǔ)義信息，它賦予篇章整體上的一致性?！绻麤](méi)有這種整體上的連貫性，就不會(huì)有篇章成分在位置上的連接和延續(xù)[7]。學(xué)生只有正確把握小說(shuō)中的人物性格品質(zhì)以及文章主旨，才能合理布局續(xù)文結(jié)構(gòu)，從高潮到結(jié)局不斷推動(dòng)和升華原文主題。在本案例中，教師以問(wèn)題鏈的方式啟發(fā)學(xué)生逐步深入剖析小說(shuō)的人物和主題：

（1）What do “ship” and “wolf” symbolize respectively？（內(nèi)容推理題，考查學(xué)生的閱讀分析能力）

Key： They symbolize “hope” and “the dangerous forces of nature” respectively.

（2）What’re the man’s characteristics in this text？（人物推理題，考查學(xué)生的歸納概括能力）

Key： He is courageous/persistent/strong-willed/determined/steel/tough.

（3）Who will win eventually？Why？（內(nèi)容推理題，考查學(xué)生的邏輯推理能力）

Key： The man. Because he never gave up in great danger.

（4）Why does “he” have no name？（開(kāi)放評(píng)價(jià)題，考查學(xué)生的批判質(zhì)疑能力）

Key： Because “he” represents all the human beings， who can survive great difficulties.

（5）What’s the theme of the story？（主旨推理題，考查學(xué)生的批判評(píng)價(jià)能力）

Key： Men’s strong will and love of life.

實(shí)踐證明，學(xué)生在上述問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，層層遞進(jìn)，不斷挖掘主人公頑強(qiáng)的意志和熱愛(ài)生命這一文章主旨，既鍛煉了文本分析能力，也提高了謀篇構(gòu)思能力和高階思維能力，為接下來(lái)在續(xù)寫(xiě)中合理安排故事情節(jié)和凸顯文章主旨做好鋪墊。

同時(shí)，為了確保續(xù)文的連貫性和邏輯性，除了明確文章結(jié)構(gòu)布局外，學(xué)生還應(yīng)該關(guān)注“篇章內(nèi)句與句之間、部分與部分之間是如何連接為一個(gè)統(tǒng)一的整體的”[8]。因此，學(xué)生通過(guò)小組討論后從時(shí)間、邏輯和人物行為三方面整理出上下文銜接語(yǔ)，并完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)表2）。

接著，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生創(chuàng)新思維，利用選文情節(jié)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）和相關(guān)的文本主題知識(shí)，通過(guò)小組討論交流設(shè)計(jì)出合理的續(xù)文內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2、表1、表2）的基礎(chǔ)上進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”，以最大限度地發(fā)揮原著文本的協(xié)同效應(yīng)。

（三）多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式的“多元互動(dòng)評(píng)價(jià)”可分為“即時(shí)”和“延時(shí)”兩種?！凹磿r(shí)”評(píng)價(jià)主要指教師在“輸出驅(qū)動(dòng)”和“輸入促成”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢查和反饋，幫助學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整節(jié)奏，把握重點(diǎn)。而“延時(shí)”評(píng)價(jià)指學(xué)生上交作業(yè)后的課內(nèi)外師生互動(dòng)合作評(píng)價(jià)，采用“同伴互評(píng)”和“師生集體評(píng)價(jià)”相結(jié)合的形式。它能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師批改的不足，是該環(huán)節(jié)的主要評(píng)價(jià)方式。

1.同伴互評(píng)

學(xué)生以小組為單位根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展同伴互評(píng)，并完成同伴互評(píng)表（見(jiàn)表3）。值得一提的是，這里所指的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既包括《考試說(shuō)明》中的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又包括聚焦于學(xué)生某一語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的具體標(biāo)準(zhǔn)，如時(shí)態(tài)混淆、表達(dá)中式化等問(wèn)題，從而增強(qiáng)互評(píng)的針對(duì)性和區(qū)別性。

組內(nèi)同伴互評(píng)提倡每個(gè)學(xué)生積極參與寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，即從內(nèi)容、語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)等方面賞析同伴習(xí)作，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這既有利于學(xué)生進(jìn)一步明確讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力，為修改終稿做好準(zhǔn)備。

2.師生集體評(píng)價(jià)

師生集體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)生生和師生之間的動(dòng)態(tài)合作評(píng)價(jià)，既有利于提高學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力，也有利于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在本案例中，每組學(xué)生在完成組內(nèi)同伴互評(píng)后推薦一篇最優(yōu)秀或最有爭(zhēng)議的習(xí)作供全體師生集體評(píng)閱，并且根據(jù)評(píng)分表（見(jiàn)表4）共同研討評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分理解每個(gè)指標(biāo)的得分點(diǎn)。

在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，首先，每組代表陳述評(píng)分理由以及修改意見(jiàn)。接著，教師提出建設(shè)性反饋意見(jiàn)，既對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到反撥作用，也幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。最后，學(xué)生根據(jù)互動(dòng)評(píng)價(jià)表編輯并上交終稿。教師挑選部分優(yōu)秀作品（附上點(diǎn)評(píng)）張貼在教室展示區(qū)供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生將每次習(xí)作及相關(guān)評(píng)價(jià)材料整理成檔案袋，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)寫(xiě)作信心。

四、結(jié)語(yǔ)

以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，凸顯教師在教學(xué)過(guò)程中的支架作用，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。其主要流程如下：（1）“輸出驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)交際任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)表達(dá)能力的不足之處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;（2）“輸入促成”，通過(guò)“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”提高讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效率;（3）“多元評(píng)價(jià)”，通過(guò)教師及時(shí)評(píng)價(jià)和師生延時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，新模式的實(shí)施還面臨一些問(wèn)題：一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)從“輸入”到“輸出”，“輸入”為學(xué)生的“輸出”提供了借鑒材料，而這一模式倡導(dǎo)從交際任務(wù)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更大的挑戰(zhàn);另一方面，為了最大化“輸入促成”，教師需要從眾多英文原著中挑選出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)且與讀后續(xù)寫(xiě)題型最具關(guān)聯(lián)性的文本作為輸入材料，大大加重了備課負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，以續(xù)寫(xiě)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)小說(shuō)賞讀模式的構(gòu)建和完善還有待進(jìn)一步研究。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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