體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作化設(shè)計(jì)

關(guān)立飛

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“根據(jù)可評(píng)價(jià)的原則設(shè)置可操作和可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！惫P者通過(guò)厘清可評(píng)價(jià)原則的概念，分析可評(píng)價(jià)原則的評(píng)價(jià)要點(diǎn)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于可操作、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)特征，結(jié)合具體的實(shí)踐課例從認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)三個(gè)維度提出了具體、量化、明確的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂標(biāo)準(zhǔn)和策略。

1 引言

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，在課程設(shè)計(jì)的思路中提出：“根據(jù)可評(píng)價(jià)的原則設(shè)置可操作和可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！惫P者針對(duì)體育與健康教學(xué)課時(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制訂結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中具體的課例提出具體的分析和理解。

2 可評(píng)價(jià)原則的概念厘清

2.1 有具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)和內(nèi)容

可評(píng)價(jià)原則需要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容以及具體行為。如“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握山羊分腿騰越的單腿上步，雙腳起跳的助跑與起跳動(dòng)作?！笨稍u(píng)價(jià)的要點(diǎn)和內(nèi)容是“單腿上步、雙腳起跳動(dòng)作”，評(píng)價(jià)指向明確，評(píng)價(jià)要點(diǎn)簡(jiǎn)潔、具體。

2.2 有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果需要有具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)。如“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在3米線完成排球正面上手發(fā)球，能達(dá)到100%的成功率?！痹谶@個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“能達(dá)到100%的成功率”就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3 可操作、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)界定

可操作、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)特征是指在體育課堂中，體育教學(xué)目標(biāo)必須有量化、具體、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)做到什么程度或者獲取什么特定能力的一種具體明確的表述。而“可操作、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”指的是體育課堂教學(xué)中的顯性目標(biāo)，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的預(yù)定的、明顯的、看得見(jiàn)的體育行為變化，如“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握行進(jìn)間投籃時(shí)跨步接球的腳步動(dòng)作，男生在5次的檢測(cè)練習(xí)中能夠比較準(zhǔn)確地完成3次以上，女生能夠班級(jí)準(zhǔn)確地完成2次以上?！?/p>

在體育課堂教學(xué)中，明確、具體、量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效幫助體育教師制訂具體的教學(xué)策略、教學(xué)方法并能夠合理地安排教學(xué)流程，通過(guò)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有助于體育教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，如果體育學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)大、籠統(tǒng)、不具體、含糊或不準(zhǔn)確，將會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)流程失去判斷依據(jù)，因此，制訂量化、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該直接指向教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如“通過(guò)本節(jié)新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步掌握單杠一腳蹬地翻身上技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。”學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“初步掌握”是比較籠統(tǒng)的表述，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要發(fā)生變化的程度，其次是缺少學(xué)習(xí)條件，不清楚學(xué)生是獨(dú)立完成還是在有保護(hù)和幫助的條件下完成;學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)”沒(méi)有具體指向什么素質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠具體、明確、細(xì)化，體育教師難以進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。如果改為“通過(guò)本節(jié)新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在單杠一腳蹬地翻身上的學(xué)習(xí)中掌握蹬擺和倒肩拉杠的配合動(dòng)作，使身體倒掛在單杠上，并在保護(hù)和幫助下完成完整動(dòng)作3—4次，發(fā)展學(xué)生的上肢力量和肢體控制力量?！毙薷暮蟮膶W(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了，可操作、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指向?qū)W生教學(xué)后教師所觀察到的或者通過(guò)實(shí)際觀測(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化，能按預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以衡量與評(píng)價(jià)。

4 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及制訂策略

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“課程分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面?！币还?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜面面俱到，課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議“在目標(biāo)多元的基礎(chǔ)上有所側(cè)重”，在體育課堂教學(xué)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂中，我們要把教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能與體能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

4.1 認(rèn)知目標(biāo)的制訂應(yīng)體現(xiàn)健康教育理念

體育教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)在強(qiáng)化健康教育的離理念指導(dǎo)下，對(duì)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)與掌握就顯得更加重要，如“體育保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與規(guī)則、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、健康生活習(xí)慣和生活方式等知識(shí)”，教師應(yīng)該在體育教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解、掌握，有利于學(xué)生自覺(jué)積極地參加體育學(xué)習(xí)與鍛煉，提高學(xué)生的體育鍛煉與欣賞能力，有利于學(xué)生的終身體育鍛煉的養(yǎng)成。

體育教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的可接受程度由低到高，可分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)。知識(shí)如“學(xué)生能夠表述出籃球比賽計(jì)分規(guī)則”;理解如“學(xué)生能夠說(shuō)出正面前擲實(shí)心球的發(fā)力順序和投擲方向”;運(yùn)用如“學(xué)生能夠選擇合理的準(zhǔn)備活動(dòng)以防止運(yùn)動(dòng)損傷”;分析如“學(xué)生能夠根據(jù)自己的身體素質(zhì)制定針對(duì)性的鍛煉計(jì)劃”;評(píng)價(jià)如“學(xué)生能夠判斷與評(píng)價(jià)體育鍛煉對(duì)心血管系統(tǒng)的作用”等。

4.2 情感目標(biāo)的制訂體現(xiàn)及時(shí)性

體育教師一般把“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂中簡(jiǎn)化為情感目標(biāo)。而情感目標(biāo)是很難通過(guò)可觀察的適當(dāng)行為來(lái)判斷達(dá)到了何種程度，更沒(méi)有辦法進(jìn)行等級(jí)劃分，但是，情感目標(biāo)在體育教學(xué)中又尤其重要，因?yàn)轶w育健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，承擔(dān)著特殊的育人功能，體育是以身體活動(dòng)為媒介的教育，活動(dòng)性和教育性是體育健康課程教育的兩大本質(zhì)屬性，同時(shí)，教育性必須借助學(xué)生活動(dòng)性。學(xué)生在體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透，如“理解、態(tài)度、意志、心理、價(jià)值觀等”，所以，情感目標(biāo)既有有針對(duì)性又要有具體的落腳點(diǎn)，如“在迎面接力比賽中樹立正確的團(tuán)隊(duì)精神，遵守規(guī)則的體育競(jìng)賽道德?！薄霸谘雠P推起成橋的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生互相觀察、互相評(píng)價(jià)、互相幫助的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“在魚躍前滾翻的教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的意志品質(zhì)”“在雙手前擲實(shí)心球的練習(xí)過(guò)程中掌握安全活動(dòng)的意識(shí)”等。

4.3 運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的制訂要明確學(xué)習(xí)結(jié)果并體現(xiàn)單元意識(shí)

“在目標(biāo)多元的基礎(chǔ)上有所側(cè)重”，側(cè)重是指運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，它在體育教學(xué)中的行為目標(biāo)是體育教學(xué)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的制訂必須考慮以下幾點(diǎn)：一是了解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能和重難點(diǎn);二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定本課的具體、可觀察的、明確學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)目標(biāo);三是明確課時(shí)教學(xué)在單元教學(xué)中的作用和所處的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n時(shí)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)單元目標(biāo)制訂的，每1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的分解和具體化，只有逐個(gè)完成課時(shí)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

如，七年級(jí)學(xué)生肩肘倒立第3課時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，90%的學(xué)生能夠掌握肩肘倒立的完整動(dòng)作，能獨(dú)立完成該動(dòng)作的6至8次，其余10%的學(xué)生能夠在幫助下完成動(dòng)作6次以上，發(fā)展學(xué)生的腰腹力量和肢體控制能力、平衡能力。”上述運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)條件為“獨(dú)立完成和幫助下完成”，行為是“肩肘倒立”，標(biāo)準(zhǔn)是“90%的學(xué)生獨(dú)立完成6—8次，10%的學(xué)生在幫助下完成6次”。

明確的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)制訂應(yīng)側(cè)重于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師的教學(xué)意圖能在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上發(fā)生變化，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中合理安排策略、方法、過(guò)程、場(chǎng)地器材、即時(shí)評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的和諧統(tǒng)一，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)浙光小學(xué)東江校區(qū)）