目前，社會職場競爭日益激烈，取消了會計從業(yè)資格證，而初級會計職稱證書是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生取得財務(wù)管理專業(yè)的第一個證書，初級會計職稱證書被很多中小企業(yè)視為就業(yè)的“門檻”，所以學(xué)生能否在在校期間取得初級會計職稱證書將直接影響到就業(yè)。高校在校生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力也越來越大，職業(yè)證書成為職場人員能力從業(yè)、聘用、技能評價、考核的一個職業(yè)證書，取得職業(yè)證書能夠在眾多職場競爭對手中脫穎而出的助推力量。目前有社會聲音反映財務(wù)人員供大于求，但真正深入企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對財務(wù)人員的需求數(shù)量較大，但大多數(shù)用人企業(yè)要求財務(wù)工作人員要有工作經(jīng)驗、職業(yè)證書，真正缺乏的是高素質(zhì)技能復(fù)合型財務(wù)人才。

2019年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（“1+X”證書制度），宣布“1+X”證書制度試點正式在職業(yè)教育中開展，意味著職業(yè)教育步入考證新時代。財務(wù)管理專業(yè)作為一個考證大戶，積極響應(yīng)國家職業(yè)教育改革方案，以財務(wù)管理專業(yè)為例，探討“1+X”證書制度下教學(xué)改革的相關(guān)問題。

現(xiàn)階段，財務(wù)專業(yè)的教學(xué)模式仍是沿用以前的學(xué)歷教育，導(dǎo)致財務(wù)專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展空間越來越小。雖然在實訓(xùn)教學(xué)方面投入了大量的資源，但局限在實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)建設(shè)上，而模擬仿真實訓(xùn)室的綜合實訓(xùn)軟件和硬件方面未完全成熟。其次，由于財務(wù)工作的保密性，學(xué)生在實訓(xùn)過程中很難接觸到企業(yè)的真實賬務(wù)。因此，學(xué)生只是簡單學(xué)習(xí)抽象的理論知識，沒有進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，動手能力差，理論與實踐脫節(jié)。最后，財務(wù)專業(yè)缺乏實踐型的教師，并且財務(wù)、稅務(wù)政策變化頻繁，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不符，不能與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相對應(yīng)。

在智能時代驅(qū)動下給新時代經(jīng)濟(jì)帶來新的活力，催生很多新的業(yè)態(tài)，各行各業(yè)正在快速實現(xiàn)智能化。財務(wù)行業(yè)也不例外，“公司財務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，橫向構(gòu)建跨領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新的知識體系。培養(yǎng)富有人文精神、科技洞見，能夠引領(lǐng)并實現(xiàn)人工智能時代財務(wù)的戰(zhàn)略價值，能夠引領(lǐng)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的跨界技能復(fù)合型財務(wù)管理人才。在智能經(jīng)濟(jì)的背景下，發(fā)生了巨大的變化。從原始的手工記賬到電腦軟件記賬甚至是機(jī)器人記賬，而且財務(wù)行業(yè)的崗位分工也越來越細(xì)化，財務(wù)工作由簡單“審核原始憑證-填制憑證-記賬-報表”的傳統(tǒng)按部就班核算工作轉(zhuǎn)型為管理人員，既要求員工能夠出財務(wù)報表又要求員工能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析以及出決策方案，為企業(yè)管理者提供決策信息，由事后的核算轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑暗念A(yù)算和事中的控制。因此，“1+X”證書的培養(yǎng)模式，能夠?qū)ω攧?wù)專業(yè)學(xué)生的能力提升起到良好的促進(jìn)作用，得到良好的提升，不僅提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、動手能力，還能滿足企業(yè)對財務(wù)人才的需求。具備復(fù)合型跨學(xué)科背景的智能財務(wù)畢業(yè)生，將擁有更為廣泛的就業(yè)選擇、出色的全球競爭力和優(yōu)秀的未來職業(yè)成長潛力。

主要研究內(nèi)容

1）基于1+X證書制度下，應(yīng)對傳統(tǒng)體系不斷革新，與企業(yè)實踐崗位對接，落實新工藝、新技術(shù)，以此達(dá)到新要求，解決技能型人才匱乏的問題，將職業(yè)崗位需要清晰地呈現(xiàn)出來，要將“1+X”證書制度真正視為人才培養(yǎng)的推手、教學(xué)改革的抓手、在校生學(xué)習(xí)成才的助手。

為了培養(yǎng)更多技術(shù)型人才，應(yīng)對教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，充分樹立“能力為本、就業(yè)為先”的教學(xué)理念，與勞動就業(yè)、市場需求緊密結(jié)合，對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)不斷強(qiáng)化，在人才培養(yǎng)當(dāng)中必須以學(xué)生的技能形成與社會就業(yè)需求為主，這些因素均對高職院校的發(fā)展起到直接影響。其次在課程的設(shè)置中，應(yīng)做到“按需開課、按需培養(yǎng)、按需施教”，將純理論課程教學(xué)適當(dāng)減少，根據(jù)實際情況增加實驗設(shè)備，確保理論課程與實踐課程設(shè)置比重的合理。

2）應(yīng)將重點放在“1”與“X”關(guān)系的處理中，對學(xué)生多加鼓勵，考取更多技能證書，充分利用校內(nèi)資源，組織“X”證書培訓(xùn)活動，并對課程配置不斷升級創(chuàng)新，賦予其多接口功能。此時應(yīng)對學(xué)分銀行制度不斷完善，將“X”證書折算成學(xué)分，實現(xiàn)?？埔陨蠈W(xué)歷與“X”證書學(xué)分與“1”中其他課程間的學(xué)分互換，這也是促進(jìn)人才成長，解決教育發(fā)展不平衡的有效手段。

3）基于1+X證書制度下，對高尚師德、精湛技藝的骨干教育培養(yǎng)是一項關(guān)鍵的任務(wù)，一方面應(yīng)對職業(yè)技能證書加大開發(fā)力度，對“雙師”內(nèi)涵不斷豐富，成為評判“雙師”的重要內(nèi)容。另外還應(yīng)組織教師參與“X證書”技能培訓(xùn)活動，將其與實踐制度有效結(jié)合，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)。除此之外，應(yīng)有效開發(fā)壓實培訓(xùn)課程，并對教師分級管理，確保1+X證書制度試點與教師自身發(fā)展的深入融合，為教師的晉升開辟一條新的。

研究目標(biāo)及關(guān)鍵問題

1）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)建立起對應(yīng)關(guān)系;

2）證書培訓(xùn)和考核內(nèi)容與專業(yè)人才方案相對接，在復(fù)合型技能人才培養(yǎng)中互為補(bǔ)充;

3）制定“公司財務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，實現(xiàn)人工智能時代財務(wù)的戰(zhàn)略價值，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨界技能復(fù)合型財務(wù)管理人才。

主要觀點和創(chuàng)新之處

首先，實施“1 + X”證書制度可以有效發(fā)揮院校與企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，推動產(chǎn)教融合和校企合作的新機(jī)制。其次，實施“1 + X”證書制度可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而實現(xiàn)高職院校精準(zhǔn)育人和高端育人的目的。再有，實施“1 + X”證書制度既服務(wù)于學(xué)校學(xué)生，又服務(wù)于社會企業(yè)員工。所以，“1 + X”證書制度既是高校教育制度，同時也是學(xué)生的就業(yè)制度。融入企業(yè)新技術(shù)、新技能、 新工藝、新規(guī)范，促進(jìn)產(chǎn)教融合“雙元”育人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

陳淑玲（1986年）女，漢族，籍貫：漳州，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究放學(xué)：財務(wù)管理

項目名稱：

漳州理工職業(yè)學(xué)院科研項目資助《財務(wù)管理專業(yè)1+X證書教學(xué)改革探索》（20200301S）。

漳州理工職業(yè)學(xué)院，福建漳州，363000