《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！被仡櫺W(xué)科學(xué)課堂學(xué)生的探究活動(dòng)，基本遵循著“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”這樣一種程序。下面我以教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)談?wù)勌骄渴强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是其學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞一：激發(fā)欲望

知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師，對(duì)于初學(xué)科學(xué)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情對(duì)探究活動(dòng)的成功有較大的促進(jìn)作用。鄂教版《科學(xué)》三年級(jí)（上）《水是什么樣的》，我特意設(shè)計(jì)了課前和學(xué)生一起做猜猜紙口袋里有什么的游戲，旨在利用孩子們好奇心、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的注意力、積極性，達(dá)到他們理解：如何利用我們的器官觀察事物。同學(xué)們非常投入，眼球都投向紙袋，小腦瓜飛快思考、想辦法，爭(zhēng)先恐后地出主意，游戲中同學(xué)們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)的激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在滿足學(xué)生的探究熱情的同時(shí)又在輕松、積極的氣氛中不露痕跡地復(fù)習(xí)了利用感官觀察自然事物的方法，后續(xù)的探究活動(dòng)水到渠成，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動(dòng)就在這種充滿好奇的心境中展開(kāi)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和求知欲。

關(guān)鍵詞二：?jiǎn)栴}凸現(xiàn)

在科學(xué)課中，學(xué)生的探究活動(dòng)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，也因問(wèn)題得到解決而結(jié)束。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智能水平。在了解學(xué)生上述情況后，就可以確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生巳有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)努力能夠解決新內(nèi)容所提出的問(wèn)題。學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在頭腦中形成問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題情境能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)，促使產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題情境，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

關(guān)鍵詞三：假設(shè)生成

猜想、假設(shè)是解決問(wèn)題的偵察兵，猜想、假設(shè)無(wú)論被證實(shí)，還是被偽證，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在本課中，當(dāng)學(xué)生都迫不及待想玩玩桌上的水，我提出：大家可以利用我們學(xué)過(guò)的觀察自然事物的方法玩玩桌上的水，也可以利用我給大家準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問(wèn)的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。教師作為指導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚，只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問(wèn)題本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，如何根據(jù)問(wèn)題和以往的經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題的假設(shè)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達(dá)對(duì)現(xiàn)象的解釋。

關(guān)鍵詞四：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，其心智活動(dòng)很少。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。也可以根據(jù)實(shí)際自主操作，如發(fā)現(xiàn)違反要求的，老師要及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略和方法。本課中，學(xué)生利用我給準(zhǔn)備的圓的、方的、底面有洞的、有顏色的等等實(shí)驗(yàn)器材裝水、攪水，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都緊扣發(fā)現(xiàn)水的特點(diǎn)這一目的。不僅僅流于表面的忙碌。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)，而且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù)觀察結(jié)果所作的推理，必要時(shí)可讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生表達(dá)看法時(shí)，教師可及時(shí)提問(wèn)：這是你的推測(cè)，還是你的觀察結(jié)果，并要求學(xué)生及時(shí)記錄觀察結(jié)果和推理。三年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力與文字表達(dá)能力不能匹配，能說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，所以觀察記錄盡可能簡(jiǎn)單，選擇他們喜歡的方式即可。

關(guān)鍵詞五：結(jié)論提煉

任何科學(xué)探究總是在一定的理論假設(shè)（有待驗(yàn)證的結(jié)果）指導(dǎo)下的探究，科學(xué)理論（驗(yàn)證后的結(jié)果）則在探究過(guò)程中步步向真理逼近。因此，從靜態(tài)的觀點(diǎn)看，沒(méi)有結(jié)果便沒(méi)有科學(xué)的進(jìn)步。

作為結(jié)論，是指在探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)和討論的基礎(chǔ)達(dá)到某種最終結(jié)果，能被群體接受。這個(gè)結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極觀察，并在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上動(dòng)腦思考作出的一般性概括、結(jié)論或是個(gè)人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人與個(gè)人之間的交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，注意彼此間認(rèn)識(shí)的不一致。還可以安排群體間的研討活動(dòng)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為這可能是怎么回事？你能用自己的話總結(jié)一下其中的規(guī)律嗎？學(xué)生向全班其它同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也便于相互學(xué)習(xí)，生成新的問(wèn)題，使大家的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)向更高、更深的層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞六：活動(dòng)反思

探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知策略。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)、情感是可變的，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)探究活動(dòng)就是要讓學(xué)生以能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，而不是別人做給他看，學(xué)生需要提出問(wèn)題，參與解決問(wèn)題，參與設(shè)計(jì)，參與相互討論。

探究活動(dòng)重結(jié)果，而且更要重過(guò)程，一節(jié)課能否使每個(gè)學(xué)生都積極參與探究活動(dòng)的全過(guò)程，提高他們的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，教師是否促進(jìn)這些活動(dòng)的順利進(jìn)行。而不能像有的教師所認(rèn)為的那樣，探究活動(dòng)難度大，盡量給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中少走彎路，致使假設(shè)由教師提出，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，結(jié)論由教師作出，這種似是而非的看法與真正的科學(xué)探究相悖，這樣的探究活動(dòng)也不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神。

對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，查找問(wèn)題的癥結(jié)，有利于提高科學(xué)教師合理使用教材、材料和駕馭課堂的能力。更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生了解如何對(duì)某一陌生現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，提高其提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、推理、判斷等探究能力，也是今后更好地進(jìn)行探究活動(dòng)的保證。

探究是一種有目的的活動(dòng)，是尋求問(wèn)題情境的意義的過(guò)程，這種過(guò)程朝向一定的目的即問(wèn)題解決，而不是一種散漫的、徒耗精力的活動(dòng)。備課時(shí)，我們一方面要考慮三維目標(biāo)如何落實(shí)，另一方面同等重要的要考慮如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們探究的學(xué)習(xí)情境。促使學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

興山縣教育培研中心?馬詠梅