讓思緒自由飛揚(yáng) 讓情感熠熠閃光

呂淑湘先生說(shuō)：教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生“學(xué)”，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。好的學(xué)習(xí)方法不勝枚舉，而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法主要依賴(lài)于教材，核心素養(yǎng)的育人思路使不少語(yǔ)文教師更新了教育觀念，方略新理念的教育，可以說(shuō)讓教師和學(xué)生又進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。

首先、高中教材里有很多不同時(shí)期的文學(xué)作品，貼近時(shí)代，貼近生活，講不同時(shí)代的人生感悟，相同文體的文章按單元綜合編排在一起，是不同語(yǔ)體材料集相對(duì)完整，有相互融合，使不同的思維方式相對(duì)獨(dú)立，又相互碰撞，其次，為了避免教學(xué)過(guò)程的盲目性和隨意性，教材在每個(gè)單元前面都提出了明確的能力培養(yǎng)要求，指明了教學(xué)重點(diǎn)，在做課文后面配有相關(guān)的資料來(lái)來(lái)幫助學(xué)生全面了解課文，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的思維角度。第三，把寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分開(kāi)單元編寫(xiě)改變了傳統(tǒng)的只重協(xié)作，而忽視口語(yǔ)教學(xué)的做法，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，最后每個(gè)單元的頁(yè)眉、序號(hào)、單元提示處都有小型插圖，看上去輕盈小巧、含蓄雋永，雅而不俗，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從內(nèi)容到形式都給人煥然一新的感覺(jué)。當(dāng)然，高中語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)還是可操作性強(qiáng)。因?yàn)樗麧B透了核心素養(yǎng)的思想，增加了不少古今中外的文學(xué)精品，貼近課堂，貼近生活

一、教材的內(nèi)容寬泛，立意深遠(yuǎn)，許多篇目可以變老師講為學(xué)生的讀，把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生，事實(shí)證明，過(guò)去由學(xué)生自主閱讀的時(shí)間太少了，學(xué)生對(duì)于課文本身的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并深刻感受并不強(qiáng)烈，所以盡管老師們費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好，而高中教材完全可以打破這種費(fèi)時(shí)低效的局面，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生讀課文，大膽發(fā)表自己對(duì)課文的看法，教師要做學(xué)生的教練，而不是代替學(xué)生練，在教學(xué)中多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，再即席發(fā)言中，鍛煉口才在寫(xiě)作中放飛思想，教師相機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)撥，激疑導(dǎo)趣，點(diǎn)在要處，撥在害處，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)難處出難。幫助學(xué)生打開(kāi)一扇扇思考的窗戶(hù)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。

二、語(yǔ)文教材選文的多樣性和學(xué)習(xí)的豐富性，為語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性和發(fā)揚(yáng)民主精神提供了廣闊的空間，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容不一定要局限于課本，可以根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合課文靈活處理，適當(dāng)?shù)呐哉鞑┮m度的聯(lián)系社會(huì)生活，可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思緒自由飛揚(yáng)，學(xué)生對(duì)課文的理解，不求統(tǒng)一，允許學(xué)生對(duì)教師的講解質(zhì)疑問(wèn)難求同存異，社會(huì)科學(xué)區(qū)別自然科學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是答案的模糊性和豐富性，一位美國(guó)學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在社會(huì)學(xué)科中沒(méi)有正確的答案，只有不同的答案，同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生給予不同的知識(shí)背景，個(gè)性素和生活經(jīng)驗(yàn)就有可能有不同的答案，這是答案，應(yīng)該都有一定的合理性，許多富有創(chuàng)造性的思想火花就產(chǎn)生于這些五花八門(mén)的答案中，也許一星火花就可以點(diǎn)亮學(xué)生的一生。因此，教師只有承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，才可以為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供必要的條件和空間。

三、語(yǔ)文教材可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，這就要求駕馭教材的教師自身要博學(xué)多才富有激情，情感如肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在土壤上，一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）教師不能忽視學(xué)生真摯的情感，新穎的見(jiàn)解和生動(dòng)的語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的情感在想象的翅膀上熠熠閃光，要把語(yǔ)文課同生活聯(lián)系起來(lái)，社會(huì)生活有多大，語(yǔ)文課堂就有多大，讓鮮活的生活之水澆灌我們的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)和感悟生活的過(guò)程就是變聰明的過(guò)程，是我們作為人不可或缺的生存狀態(tài)，是生存和發(fā)展的需要。

四、語(yǔ)文教材課文多容量，他而用于課文教學(xué)的課時(shí)有相對(duì)較少，所以對(duì)教材可以靈活處理，有的課文可以背代講，有的課文可以講促背，有的課文可以精講精練，有的課文可以只講不練，或者只練不講有的課文與學(xué)生整體感知為主，有的課文要與教師深入引導(dǎo)為主，有的課文可以著重品味詞句的妙趣，有的課文可以著重于思想意義的挖掘，有的課文可以寫(xiě)為主，有的課文可以說(shuō)為主，這些都可根據(jù)單元總體目標(biāo)和學(xué)生的具體情況來(lái)定，遷移知識(shí)一定要和教材緊密相連，每節(jié)課應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)集中的教學(xué)中心，處理好課堂小語(yǔ)文與社會(huì)大語(yǔ)文的關(guān)系。

博樂(lè)市第七中學(xué) 姜新華