賀莉 項(xiàng)亞光

【摘要】地方高校在學(xué)生高等教育的不斷普及中發(fā)揮著重要的作用，地方高校為推動(dòng)區(qū)域發(fā)展輸送了大量的高素質(zhì)人才，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此應(yīng)該進(jìn)一步采取措施提高地方院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，近年特別是隨著教育改革以來(lái)，地方高校在探索人培養(yǎng)方面不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，越來(lái)越重視核心課程構(gòu)建引力體系在促進(jìn)人才培養(yǎng)方面的作用，本文就立足于當(dāng)前地方院校學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，指出了地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)回歸核心課程構(gòu)建引力體系的重要性，并且提出了該問(wèn)題的進(jìn)一步實(shí)施措施，目的是進(jìn)一步提高地方院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好的轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

【關(guān)鍵詞】地方高校;核心課程;引力體系;研究分析

地方院校核心課程引力體系構(gòu)建直接關(guān)系到學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是隨著社會(huì)就業(yè)壓力的逐漸增大，對(duì)于人才要求的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來(lái)越高，地方院校作為地方人才的孵化基地，也在不斷結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況和需求，探索進(jìn)一步提升人才質(zhì)量的培養(yǎng)模式。而核心課程引力體系的科學(xué)、合理構(gòu)建有助于增加學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)的結(jié)合度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，以更好的滿足社會(huì)發(fā)展方面的需求。

一、核心課程體系

核心課程體系是指那些學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，是整個(gè)課程的核心，目的是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)課程的專業(yè)的構(gòu)建和選擇課程的開設(shè)內(nèi)容和開設(shè)方式，從而進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，核心課程一般立足于學(xué)生發(fā)展的需要而編制的課程系統(tǒng)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將一些重要領(lǐng)域的相關(guān)論予以重新組合，為學(xué)生提供一個(gè)共同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)識(shí)背景，該概念最早起源于美國(guó)的哈弗大學(xué)，后來(lái)被我國(guó)應(yīng)用于教學(xué)中。核心課程體系構(gòu)建應(yīng)該立足于地方院校的教學(xué)現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。

二、我國(guó)地方高校教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程設(shè)置不合理

地方高校為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)延伸和拓展一般會(huì)選擇開設(shè)多樣的選修課程，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視了主次，同時(shí)選修課程一般課程開設(shè)比較靈活，更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，但是學(xué)生在選修課程中既沒有了解到選修課程的精髓，同時(shí)增加了對(duì)于主要課程的忽視感，造成了原有主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足社會(huì)的需求，特別是隨著社會(huì)發(fā)展角度的加快，越來(lái)越重視人才在社會(huì)發(fā)展中的適應(yīng)性，而專業(yè)教育理論成果是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該促進(jìn)地方院校學(xué)生回歸核心課程，構(gòu)建引力體系。

2.2教師師資隊(duì)伍不強(qiáng)

老師是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證，由于地方高校所處區(qū)域的不同，因此教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出一定的差異性，很多的教師在具體的課程開展當(dāng)缺乏資源整合的能力，不能將學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求聯(lián)系到一起，同時(shí)很多教師不能夠?qū)τ诮滩闹械淖钚吕砟钆c實(shí)際的社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起，因此教師在教學(xué)過(guò)中多偏重于理論教育，忽視了與社會(huì)相結(jié)合的實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此在課程學(xué)習(xí)中不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際相聯(lián)系，從而阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.3地方院校專業(yè)課程太過(guò)于雷同，沒有突出地方特色

一般每所高校應(yīng)該立足于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與定位進(jìn)行課程的選擇和開設(shè)，既體現(xiàn)出一定的辦學(xué)特色，同時(shí)也增加了與當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r的聯(lián)系，從而使人才培養(yǎng)更能立足于社會(huì)的需要滿足不同行業(yè)對(duì)于人才的需要，但是在現(xiàn)在地方院校的人才培養(yǎng)中一般專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置同質(zhì)化太嚴(yán)重，沒有立足于院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，因此人培養(yǎng)基本上都處于相對(duì)平均的水平，沒有呈現(xiàn)出專業(yè)的差異性和專業(yè)性。

三、地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)回歸核心課程構(gòu)建引力體系的重要作用

3.1推進(jìn)地方院校的教育教學(xué)改革

現(xiàn)在是國(guó)家推行教育教學(xué)的重要階段，教育教學(xué)改革的目標(biāo)是立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，不斷創(chuàng)新教育方法和教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生能力提升。因此在地方高校中促進(jìn)學(xué)生回歸核心課程構(gòu)建相關(guān)引力體系可以進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，整合課程資源，從而不斷融入新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，既注重學(xué)的參與性，同時(shí)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革的步伐，從而充分發(fā)揮地方院校的作用。

3.2增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，對(duì)于人才的要求也在不斷的提高，現(xiàn)有的課程設(shè)置存在不合理之處，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)的結(jié)合度，因此現(xiàn)在的學(xué)生雖然理論知識(shí)比較強(qiáng)，但是應(yīng)用能力比較低，不利于將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，而地方院校注重學(xué)生回歸核心課程構(gòu)建引力體系，可以對(duì)于課程的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步優(yōu)化，使培養(yǎng)方式更加靈活，從而進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)的結(jié)合度，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供更多的需要人才

地方院校每年為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各行各業(yè)提供大量的人才，特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷多元化和專業(yè)化，因此對(duì)于各類高質(zhì)量的需求越來(lái)越低高，因此在人才培養(yǎng)中不斷發(fā)揮地方院校的培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力，從而為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。

四、地方院校回歸核課程構(gòu)建引力體系的路徑

4.1不斷立足于學(xué)生教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)于核心課程資源進(jìn)行整合

在地方院校的人才培中一般核心課程包括基礎(chǔ)專業(yè)課程，公共課程和核心專業(yè)課程，公共課程一般以語(yǔ)數(shù)外為主，通常為3門，基礎(chǔ)專業(yè)課，一般在4到5門，核心專業(yè)基礎(chǔ)課程通常為2到3門，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合專業(yè)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際教學(xué)的需要科學(xué)設(shè)置核心專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例和比重，從而立足于社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)培的同時(shí)提高學(xué)生的思想道德建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，立足于專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，使學(xué)生在眾多課程學(xué)習(xí)中更加了解掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)應(yīng)用能的提升，同時(shí)學(xué)校在課程設(shè)置中還應(yīng)該注重《信息技術(shù)》和《思政課程》的開展?，F(xiàn)在處于網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)中，同時(shí)基本的辦公軟件的操作也需要以信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，因此應(yīng)該立足社會(huì)發(fā)展需求，注重信息技術(shù)教學(xué)，在信息技術(shù)教學(xué)中加重與專業(yè)課程的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，從而不斷增強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，提高學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的步伐的適應(yīng)性，因此應(yīng)該注重思政教育課程的展開，在專業(yè)課程中中融入課程思政的理念，以立德樹人樹為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有社會(huì)主義信念的建設(shè)者和接班人，從而立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為推動(dòng)社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，因此地方高校應(yīng)該立足于當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置核心課程，從而促進(jìn)學(xué)生回歸核心課程，構(gòu)建引力體系。

4.2創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法

當(dāng)前是教育改革的深化階段，因此應(yīng)該立足于教育改革的大方向，促進(jìn)教育模式和教學(xué)方法而創(chuàng)新，在日常核心課程的教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生積極探索與專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而積極利用學(xué)校圖書館或者數(shù)據(jù)庫(kù)等各種資源，促進(jìn)知識(shí)積累，并且在學(xué)習(xí)中增加了探索性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。同時(shí)應(yīng)該在核心課程的開展過(guò)程當(dāng)中注重與當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)的結(jié)合，既有利于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)生了解到科技在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的提升，同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源推動(dòng)核心課程的資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性聯(lián)系，從而促進(jìn)核心課程體系化的建設(shè)和完善，另外應(yīng)該注重產(chǎn)教融合在當(dāng)前地方院校核心體系課程引力體系構(gòu)建的重要作用，聘請(qǐng)行業(yè)中的精英人才來(lái)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性，從而立足社會(huì)的實(shí)際需求提升其知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，從而在學(xué)生培養(yǎng)模式，學(xué)生考核方面進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既可以為核心課程的開設(shè)注入新的活力，同時(shí)增加了院校課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展的需求度，從而立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為社會(huì)輸送更多的知識(shí)與能力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.3提高教師的綜合素質(zhì)

教師對(duì)于核心課程的教學(xué)成果具有重要的影響，教師具有傳道、授業(yè)、解惑的作用，特別是核心課程體系的教師，其職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此應(yīng)該進(jìn)一步針對(duì)核心課程的開設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)開設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)與課程知識(shí)相聯(lián)系，不斷了解最新的科技成果和技術(shù)在當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域的成果應(yīng)用，在教學(xué)中不斷促進(jìn)教材資源的整合，在專業(yè)課程的開設(shè)過(guò)程當(dāng)中促基礎(chǔ)知識(shí)與思政教育的融合，不斷加深自身專業(yè)素養(yǎng)，在促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)在學(xué)生加強(qiáng)其實(shí)踐能力，在核心體系課程開展過(guò)程之中促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，從而立足于學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)性作用，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握核心課程知識(shí)體系中有價(jià)值的內(nèi)容，并且在以后走向社會(huì)后具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際需要的能力，從而在核心課程的體系學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提。

4.4地方院校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要優(yōu)化專業(yè)課和核心課程

隨著社會(huì)需求的不斷變化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷的轉(zhuǎn)型當(dāng)中，因此地方院校在專業(yè)開展過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該不斷立足于地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)開設(shè)的合理性，根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)研究進(jìn)行核心課程的設(shè)置，在設(shè)置課程或者選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該聽取教師、行業(yè)精英的意見，立足于專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的需求，使人才培養(yǎng)方面具有前瞻性的眼光，在核心課程體系建設(shè)和優(yōu)化過(guò)程中不斷增加教材的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，先進(jìn)觀念和先進(jìn)理念，同時(shí)注重對(duì)于核心課程開展結(jié)果的評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)主體的多元性，從而針對(duì)核心課程采取進(jìn)一步的優(yōu)化措施，另外在核心課程體系建設(shè)中應(yīng)該注重加強(qiáng)與核心課程體系相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立較為完善的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生增加實(shí)踐能力，提高其專業(yè)水平的進(jìn)一步提升。對(duì)于核心課程的考核結(jié)果進(jìn)行機(jī)制優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)的以成績(jī)作為其考量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該從多方面對(duì)于核心合課程體系的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，不斷提高考核的全面性和完整性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于核心課程的資源整合，摒棄重復(fù)的多余的內(nèi)容，構(gòu)建完整的核心課程體系。學(xué)校應(yīng)該開拓教學(xué)多方路徑，建立與企業(yè)、醫(yī)院或者物流等社會(huì)各個(gè)行業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生在核心課程的學(xué)習(xí)中不斷了解專業(yè)的具體運(yùn)作模式以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生的能力要求，從而強(qiáng)化學(xué)生在核心課程學(xué)習(xí)中的內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)展空間，地方院校應(yīng)該為學(xué)生提供多方面的教學(xué)資源，立足學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整核心課程的類目設(shè)置，增加核心課程教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合度，充分利用社會(huì)資源促進(jìn)核心課程教學(xué)的展開，進(jìn)而提升地方院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。

總結(jié)語(yǔ)：

隨著我國(guó)高等教育的不斷普及，地方院校在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，地方院校推進(jìn)核心課程體系構(gòu)建有利于進(jìn)一步提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，從而在越來(lái)越激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，因此在實(shí)際核心課程的開展過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該不斷增加與社會(huì)的結(jié)合度，增加課程比例的優(yōu)化，提高課程設(shè)置的科學(xué)性，推進(jìn)產(chǎn)教融合，提高教師隊(duì)素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，從而促進(jìn)核心課程引力體系的構(gòu)建，充分發(fā)揮地方院校的作用，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳重大教研項(xiàng)目“地方高校學(xué)生回歸學(xué)習(xí)若干問(wèn)題研究”（2018JYXM1443）。

作者簡(jiǎn)介：

賀莉（1977-10），女，安徽淮北人，講師，碩士，單位：皖西學(xué)院，研究方向：體育社會(huì)學(xué);

項(xiàng)亞光（1977-），教授，碩士，皖西學(xué)院體育學(xué)院，主要研究方向：高等教育教學(xué)與管理。

（皖西學(xué)院 體育學(xué)院 安徽六安 237012）