鄧波

“Creative Teaching： Getting It Right”，這本大學(xué)時(shí)期班主任付安權(quán)教授送我的影印版的全英文原版書，終于煥發(fā)出了光芒。

記得第一次拿到這本書的時(shí)候，正是“高階思維”開始普及的時(shí)期，根據(jù)布魯姆的金字塔認(rèn)知理論，其頂端就是creating。然而自己在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要能夠做到creative卻很難，因此拿到此書，就像找到了救星一般，趕緊看看里面有哪些做法可以用起來?？僧?dāng)我一口氣讀完，感覺大失所望——書里哪里有什么具體做法？有相關(guān)理論、相關(guān)知識(shí)以及各種量表，愣是沒有提到半點(diǎn)我可以在公開課立馬拿來用的一招半式。因此，它被我晾在一邊許久。直到近期翻出此書，我?guī)е葱≌f的心態(tài)再讀一次，發(fā)現(xiàn)驚喜不斷，如獲至寶。

這本全英文的原版書，作者的英語語言陳述淺顯易懂。雖然書中有很多專業(yè)領(lǐng)域的理論，如心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等，但是作者的解讀很接地氣，舉的例子也有些俏皮。因此這本書非常適合不經(jīng)常閱讀英文原版作品的國內(nèi)教師以及師范專業(yè)的學(xué)生閱讀。

也許是再讀此書時(shí)沒有了當(dāng)初的心態(tài)，沒有了非要有多少實(shí)操性強(qiáng)的案例或者馬上能用的方法才算好書的功利心態(tài)，細(xì)加品讀，發(fā)現(xiàn)作者其實(shí)是站在一線教師的角度在解讀“教育中的創(chuàng)造力”“教師如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”以及“學(xué)校該如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”這幾個(gè)方面內(nèi)容。為何說不帶著功利心去閱讀此書，反而會(huì)有意想不到的收獲呢？因?yàn)樽髡邲]有著眼于與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的可用于提升學(xué)生創(chuàng)造力的具體做法，卻不吝筆墨于我們教師沒有特別關(guān)注的平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并以此來引發(fā)大家的思考?？梢姡髡叩摹安还贝蜷_了我們對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)造力的思考的新角度。那么作者是如何來解讀他認(rèn)為的creative teaching以及如何做到getting it right的呢？

首先，“being creative”——內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

作者所認(rèn)為的creative teaching是指“when you appeal to the creative side of pupils’ brains”，且形式可以多樣，并不是我們傳統(tǒng)意義所理解的“you need to put in hours of preparation for every single activity you do， making up cards， activity packs and the like”。作者認(rèn)為我們的上述想法是個(gè)不太好的計(jì)劃，“This would be in fact a bad plan， as the pressure would remove any possibility of having a life outside the classroom.”，而支撐creative teaching的主意恰恰是“to enhance the learning process”。這無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有著重要的意義。更有趣的是，作者認(rèn)為creative teaching 是要先進(jìn)入一種有意識(shí)并且可感知的心態(tài)，即“creative state”。這種狀態(tài)往往由教師在課堂上或抓住其他教育學(xué)生的契機(jī)帶入，繼而引發(fā)學(xué)生“take responsibility for their work in a way that doesn’t feel like a burden”。同時(shí)，作者也在用這種廣義creative teaching的解讀來告訴我們無論是誰都是有創(chuàng)造力的，并且希望我們都能感知到自己feeling creative的情形，有意識(shí)地培養(yǎng)自己在需要的時(shí)間能進(jìn)入creative state。

讓我印象最深刻的是作者用神經(jīng)學(xué)和多元智能的理論把創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度聯(lián)系，把我們?nèi)粘？赡苡玫降奶嵘龑W(xué)習(xí)效率的一些理念、想法，結(jié)合到creative teaching中。例如，在神經(jīng)學(xué)理論中，作者選取的VAK量表，就是我們平時(shí)在英語教學(xué)中都會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用起來的V—視覺（visual）、A—聽覺（auditory）以及K—?jiǎng)佑X（kin-aesthetic channels）。作者提到的creative teaching就是要把學(xué)生的VAK都調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生更快進(jìn)入creative state。在多元智能理論中，作者讓我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注不同學(xué)生的不同特質(zhì)，在課堂上讓學(xué)生更多體現(xiàn)各自擅長(zhǎng)的智能。

從這些熟悉的內(nèi)容里，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果我們平時(shí)做得再系統(tǒng)、綜合、廣泛些，并將之融入我們的課程中，那么creative teaching就不再是那么神秘的領(lǐng)域了。對(duì)于作者這一想法——“The best technique to enter your creative state is the simplest— be yourself. Or rather， be the best possible version of yourself you can be.”，我的感受是“I can’t agree more.”。

其次，“the creative classroom”——每節(jié)課里的滲透。

作者所說的富有創(chuàng)造力的教室并不是指教學(xué)場(chǎng)所那么簡(jiǎn)單，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，也就是課堂。他對(duì)學(xué)生的需求、教師的要求和學(xué)習(xí)的理論原則，都進(jìn)行了視角獨(dú)特的解讀，并提出了相應(yīng)的要求。

對(duì)于學(xué)生，作者認(rèn)為他們需要“knowledge of how to learn and a sense of self-responsibility”“clear structure in their learning”“reasons to be interested in your subject”“a positive rapport with their teachers”“appropriate stimuli to keep the RAS alert”和“positive and constructive feedback”。

對(duì)于教師，作者認(rèn)為除了“positive thinking”和“some knowledge of educational theory”，教師還應(yīng)關(guān)注“your willingness to self-evaluate”“your ability to develop， or change， what you do presently”“incorporating accelerated learning techniques and structures into lessons”“knowledge of how to teach creatively”和“ideas to get started with”。

對(duì)于creative classroom所要秉持的核心理念，作者就一個(gè)核心詞——“fun”?！癓earning is most effective when it is fun （Peter Kline， The Everyday Genius）.”這個(gè)“fun”不是傻樂（Simply not meant to be “fun”， in fact they are very serious.），而是提醒教師別讓學(xué)習(xí)氛圍使人無聊，因?yàn)椤癥ou are not going to learn very effectively if you are bored.”。在提出讓課堂氛圍歡愉的同時(shí)，作者更是提出了與小組合作相左的觀點(diǎn)（Creativity with a healthy dose of independent learning is the key to making learning more effective.）。因此，作者認(rèn)為達(dá)成這個(gè)核心理念的第一步就是要讓學(xué)生“feel secure with you and your environment”，第二步是“make sure all your pupils feel valued”，第三步則是要“encourage feelings of personal responsibility for their work and to empower pupils to be more autonomous”。

對(duì)于課堂的開端、中間和結(jié)尾，作者也給出了一些想法。根據(jù)這樣的想法去設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，我們也許會(huì)有意想不到的驚喜。

最后，“the creative school”——校園氛圍的創(chuàng)設(shè)。

作者描述了他所調(diào)查的英國學(xué)校的情況，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的理念和軟件支持。更讓人驚訝的是，作者把心理學(xué)上馬斯洛的需求理論用在了學(xué)校層面。他把底層的四個(gè)需求physiological、safety、belonging 和self-esteem界定為“deficiency needs”。這些是任何學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園氛圍的時(shí)候必須考慮到的因素，也是學(xué)生在學(xué)校接受教育時(shí)能否creative的基本要素。

對(duì)于人類高階的需求，馬斯洛統(tǒng)稱為成長(zhǎng)需求（growth need），包括：第一層級(jí)的認(rèn)知需求（cognitive need）和審美需求（aesthetic needs）;第二層級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)（self-actualization），這是最高級(jí)的成長(zhǎng)需求。相比于其他層級(jí)的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求最難界定，而最基本的解讀是能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛力，同時(shí)能幫助他人發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮潛能也應(yīng)該是這個(gè)層級(jí)的內(nèi)容。因此，作者理解的creative school是一個(gè)“seeks to provide the best possible opportunities for pupils， and stuff， to explore and improve their abilities——to grow”的地方，而且各個(gè)層級(jí)都要兼顧到。

根據(jù)各個(gè)層級(jí)的需求，結(jié)合學(xué)校的具體事務(wù)，作者提出了一些建議和做法。我們都明白，良好的校園氛圍和文化創(chuàng)設(shè)，對(duì)師生的教和學(xué)有著重要的影響，對(duì)幫助師生能進(jìn)入creative state意義重大。

或許冥冥之中自有天意，當(dāng)我?guī)е葱≌f式的無功利心態(tài)閱讀這本書時(shí)，恰恰契合了它的要旨。讀完這本書，我深深地感到，作者將他的想法、例子、量表等滲透在教育教學(xué)的方方面面，給讀者帶來理念上和心態(tài)上的改變。原來如此神秘的creative teaching就是讓學(xué)生“be ready and more able to think creatively and improve their learning performance”而已！