周若月 張琴

摘? ? 要：標(biāo)題作為一種重要的文本特征，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)中，多維解讀標(biāo)題，可以破譯標(biāo)題蘊(yùn)含的文本內(nèi)涵，解碼標(biāo)題蘊(yùn)含的作者觀點(diǎn)，深層次挖掘標(biāo)題蘊(yùn)含的情感表達(dá)，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題;思維能力;閱讀教學(xué)

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]。思維能力是指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于文本表層信息的提取以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械理解和掌握，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

標(biāo)題作為一種重要的文本特征，素有“文眼”之稱，是理解文章的窗口。透過(guò)標(biāo)題，讀者可以預(yù)測(cè)文章的內(nèi)涵大意，把握作者的寫作意圖和情感傾向。標(biāo)題如果能夠得到足夠且正確的解讀，那么閱讀設(shè)計(jì)可以更優(yōu)化，閱讀課堂可以更高效，學(xué)生的思維能力可以得到更好的發(fā)展。

一、“厚”讀標(biāo)題，讓思維更有廣度

在讀前活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在未讀全文的情況下，根據(jù)標(biāo)題生成問(wèn)題清單，進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。在根據(jù)標(biāo)題生成問(wèn)題清單的過(guò)程中，學(xué)生互相啟發(fā)，思維向四面八方展開，拓展了廣度。學(xué)生將薄薄的標(biāo)題讀“厚”，是這一階段的重點(diǎn)。

讀前預(yù)測(cè)是重要的閱讀活動(dòng)之一，預(yù)測(cè)的正確與否并不重要，關(guān)鍵要通過(guò)預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。學(xué)生一旦對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有了預(yù)測(cè)，就會(huì)很自然地將以后的閱讀活動(dòng)作為印證活動(dòng)，這樣學(xué)生在心理上就處于一種積極的閱讀狀態(tài)。標(biāo)題是文本的題眼，能體現(xiàn)文本的主題要旨，可以幫助讀者透視文本主題，預(yù)測(cè)作者的行文思路。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題這一常見的文本特征，并結(jié)合已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力[2]。

案例1? ?人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下所舉例子都為同一套教材）七年級(jí)下冊(cè)“A weekend to remember”教學(xué)

教學(xué)中教師把標(biāo)題“A weekend to remember”書寫在黑板醒目的位置，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題生成如圖1的問(wèn)題清單。

【設(shè)計(jì)思路及解讀】“學(xué)起源于思，思源于疑?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。為了打造高效課堂，教師讓學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題列出問(wèn)題清單，形成閱讀期待，再通過(guò)閱讀解決自己列出的問(wèn)題清單。這一過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生提出各種問(wèn)題和疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展思維的廣度。

案例1中的文章標(biāo)題短小精悍，具有極高的概括性。教師采用讓學(xué)生設(shè)計(jì)一連串問(wèn)題清單的形式有效剖析了標(biāo)題，把薄薄的標(biāo)題讀“厚”，充分挖掘標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“remember”，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么至今仍然對(duì)那個(gè)周末念念不忘？是發(fā)生了什么特別的事情嗎？到底是什么事情呢？學(xué)生在猜測(cè)、提問(wèn)、探索、驗(yàn)證的過(guò)程中完成對(duì)文本的解讀。

二、“細(xì)”讀標(biāo)題，讓思維更有深度

圍繞標(biāo)題的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程。在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味標(biāo)題中蘊(yùn)含的作者觀點(diǎn)，從而升華閱讀，將閱讀提高到更高的層次。即通過(guò)標(biāo)題這個(gè)“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析作者的觀點(diǎn)和視角，同時(shí)關(guān)注作者的身份、立場(chǎng)等，深入作者的內(nèi)心世界，厘清其思維。這將使學(xué)生對(duì)文本的理解更清晰，對(duì)意義的把握更準(zhǔn)確、更深刻[3]。

“一花一世界，一樹一菩提”講的是只要用心體味世界，細(xì)微之處也別有洞天。閱讀也是同樣的道理。作者觀點(diǎn)的表露往往蘊(yùn)含在文章的細(xì)微之處。推敲教材細(xì)節(jié)不是追求“偏、怪、難”，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要挖掘閱讀材料精彩之處，促成閱讀教學(xué)的升華[4]。

案例2? ?八年級(jí)下冊(cè)“Qomolangma the Most Dangerous Mountain in the World？”教學(xué)

該文本框架清晰。第一段描述了珠穆朗瑪峰的險(xiǎn)峻，第二段描述了登山者的成就，第三段闡述了登山者的精神。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生看黑板上的標(biāo)題“Qomolangma the Most Dangerous Mountain in the World？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀該標(biāo)題中的問(wèn)號(hào)并思考。眾所周知，珠穆朗瑪峰是世界上最危險(xiǎn)的山脈，那為什么作者在標(biāo)題中還要用問(wèn)號(hào)呢？它隱含了作者怎么樣的寫作意圖呢？教學(xué)片段如下。

T： Let’s look at the title. What’s the title？

Ss： Qomolangma the Most Dangerous

Mountain in the World？（第一次讀的時(shí)候，大部分學(xué)生根本就沒有注意到句末的問(wèn)號(hào)，因此他們把句子末尾的音調(diào)讀成下降調(diào)）

T： Please pay attention to the question mark. （教師在標(biāo)題上標(biāo)注上揚(yáng)調(diào)）So let’s read it again.

Ss： Qomolangma the Most Dangerous

Mountain in the World？（第二次讀的時(shí)候，學(xué)生把句子末尾的音調(diào)正確地讀成上揚(yáng)調(diào)）

T： As we all know， Qomolangma is the most dangerous mountain in the world. Why does the writer use the question mark instead of full stop and exclamatory mark？ What does the writer want to say？

S1： People are the “king” of the world because they can conquer the most dangerous mountain.

S2： Nothing is impossible！ Human beings are so great！

S3： Instead of Qomolangma， the most dangerous “mountain” in the world is the spirit to face all the difficulties and the courage to challenge ourselves.

【設(shè)計(jì)思路及解讀】在讀后環(huán)節(jié)，教師可以充分利用標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生品味標(biāo)題的細(xì)微之處，讓學(xué)生對(duì)文字有更多的理解，對(duì)人生有更多的感悟。深度學(xué)習(xí)不是在枝節(jié)內(nèi)容上加大難度，而是讓學(xué)生在核心內(nèi)容處獲得真實(shí)的經(jīng)歷和感受。設(shè)置開放性問(wèn)題，提供開放思維的空間，讓學(xué)生在分享中觀點(diǎn)交鋒、各抒己見，在爭(zhēng)議和協(xié)商中發(fā)展思維能力，深層理解文本。

案例2通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀標(biāo)題中的問(wèn)號(hào)，質(zhì)疑珠穆朗瑪峰并不是世界上最危險(xiǎn)的山峰，因?yàn)樵傥ｋU(xiǎn)的山峰也會(huì)被人類征服。那什么才是世界之“巔”呢？是登山人“不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏、永不言棄、勇攀高峰”的精神。

三、“探”讀標(biāo)題，讓思維更有溫度

英語(yǔ)教育要回歸課程本質(zhì)，就是要教會(huì)學(xué)生不僅理解和使用語(yǔ)言和文字，更要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言和文字的掌握，依托語(yǔ)言背后豐富的文化內(nèi)涵拓寬自我文化的疆域。英語(yǔ)教育不只是講授語(yǔ)言規(guī)則和詞典詞義，展示給學(xué)生語(yǔ)言的“外衣”，更要提供給他們語(yǔ)言及其外衣之下的思想和精神內(nèi)涵[5]。而且學(xué)生是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來(lái)學(xué)校接受知識(shí)、參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探讀標(biāo)題中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，只有讓學(xué)生與作者的情感共鳴，只有讓情感與內(nèi)容相整合，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)更有意義。

案例3? ?九年級(jí)“Sad but Beautiful”教學(xué)

“Sad but Beautiful”是一篇關(guān)于外國(guó)人介紹我國(guó)著名民間音樂家阿炳的生活及其杰作《二泉映月》的夾敘夾議文章。文章共有三段。第一段講述作者第一次欣賞《二泉映月》并為之深深感動(dòng)，第二段描述阿炳的苦難人生經(jīng)歷，第三段闡述阿炳的輝煌音樂成就。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然對(duì)文本內(nèi)容有了一定把握，但是還不能很好地將碎片化的信息加以整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，也未能將文本所隱含的情感內(nèi)化于心。教師在讀后環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生品味標(biāo)題“Sad but Beautiful”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題開展如下探讀。

T： Let’s look at the title. What’s the title？

Ss： Sad but Beautiful.

T： What is sad？

S1： The music itself is very sad.

S2： Abing’s own life is very sad.

S3： It makes people recall their deepest wounds from their own or painful experiences.

T： What is beautiful？

S4： The music itself is very beautiful.

S5： Abing’s amazing musical skills are very beautiful.

S6： Abing’s achievements are very beautiful.

S7： Chinese folk music is very beautiful and Chinese folk musicians are so great.

【設(shè)計(jì)思路及解讀】教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，引發(fā)他們對(duì)文章的思考。阿炳的音樂既悲傷又優(yōu)美，通過(guò)挖掘文本，我們還可以看出阿炳的生活遭遇是悲傷的他飽嘗人間辛酸和痛苦，但他的二胡藝術(shù)成就是輝煌的。除此之外，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)民族音樂的藝人很偉大，中國(guó)民族音樂很美。通過(guò)品味標(biāo)題“Sad but Beautiful”，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族音樂的熱愛和民族自豪感，使情感教育延伸至課堂之外，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造也從“走形式”到“走心”。通過(guò)“探”讀標(biāo)題，讓思維更有溫度，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

標(biāo)題雖小卻蘊(yùn)含著無(wú)限的信息。教師在研讀教材、二次開發(fā)教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于利用標(biāo)題這一文本特征。利用標(biāo)題輔助閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和深度思考的習(xí)慣，提高學(xué)生把握文脈基調(diào)和解讀文本的技能。雖然它不是閱讀材料的主要內(nèi)容，卻能幫助學(xué)生從全新的角度去理解文本[6]。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，以生為本，運(yùn)用有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生遇到標(biāo)題時(shí)要“想一想”，破譯標(biāo)題蘊(yùn)含的文本內(nèi)涵，解碼標(biāo)題蘊(yùn)含的作者觀點(diǎn)，深層次挖掘標(biāo)題蘊(yùn)含的情感表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀標(biāo)題，學(xué)會(huì)思考標(biāo)題，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]周智忠.閱讀可以這樣教：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)的課例研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2017：115.

[3]張秋會(huì)，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：15.

[4]朱泱.拓展高中英語(yǔ)深層閱讀的教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（8）：36.

[5]肖丹.中學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)路徑[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（6）：60.

[6]丁佳燕.也談文本特征在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（9）：45.